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浅谈小学生口语交际能力存在问题及对策 　　摘要：小学生由于各种原因，口语交际能力存在较大的差异。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。 　　关键词：小学生；口语交际能力；问题；对策 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0105-01 　　 　　新的语文课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。新课标提出：小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　学习语言的最根本目的在于能进行实际交际，但小学生由于各种原因，口语交际能力存在较大的差异。小学阶段作为培养学生口语交际能力的黄金时期，自然显得尤为重要。 　　1、小学生口语表达能力存在的问题 　　1.1 不敢说。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生变得越来越不会说、越来越不想说、甚至越来越不敢说。偶尔站起来回答老师的提问，即使内心思考了好多遍，甚至连答案都背出来了，但站来的一刹那，竟然是不知从何说起，头脑变得一片空白，憋了老半天，涨红了脸，也说不上几句话。究其原因，主要是由于心理紧张而导致的忘词、卡壳等思维短路现象。这种现象应引起老师足够的重视。由于一次的失态，可能会引起其他同学的窃窃私笑，还会令其本人难堪，将会挫伤他今后想表达的勇气。 　　1.2 不会说。所谓不会说是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、东拉西扯、颠三倒四等现象。这种现象多出于基础较差的学生，他们基础较差，找不到合适的内容来表达、思维调动不起来、注意力不集中，且在课堂上属于哪种不愿思考问题的人，缺乏“语言”能力的训练，在一定的程度上阻碍了思维能力的发展。通常表现为不乐意与人说话交谈，封闭自己，担心说不好,引起别的同学的讥笑。 　　2、口语交际能力培养的策略 　　2.1 引话“源”，打开学生的“话匣子”。口语课上，教师要采取多种方式引导小学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有源而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，扩大口语交际面。 　　2.2 充分利用课前三分钟逐步培养交际的习惯。第一节课开课前利用三至五分钟的时间，轮流让第一位学生发言。可分四步进行： 　　（1）刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。我最淘气，经常惹父母和教师生气，但学习努力，望教师和同学多帮助，本人诚心接受。成为班上的好学生。这样介绍就很有特色。 　　（2）过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。 　　（3）可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。如某同学针对某些同学在校园内乱扔纸屑果皮的现象，联系环境受污染给人们造成各种疾病传染的危害，提出不乱丢垃圾、讲卫生、防疾病、保护环境从我做起的看法，实在可喜。这样的训练对培养学生的观察能力、思维能力、表达能力也是大有益处的 　　2.3 要鼓励学生课堂发言，组织引导课堂讨论。作为今天的语言教师，在课改浪潮的推动下，要改变以往的满堂灌、填鸭式，以教师讲得多的旧教学模式。应多设疑、质疑、多鼓励，让学生在问与答的思维过程中掌握知识。即使学生说错了，也应给予主动发言的精神鼓励，而不可对其讽刺、挖苦、打击，否则就会挫伤学生发言的积极性。每月应根据学生课堂口头表达的情况，对学生课堂发言的积极性作出判定，并纳入学生的评价。这样做，既提高了学生回答问题的积极性、活跃了课堂气氛，又使其口语交际能力得到了培养。 　　同时，教师要善于组织课堂讨论，让他们对有争论性的问题畅所欲言、各抒己见，以此加深对课文内容及知识的理解和掌握，提高说的能力。如教童话《狐狸和乌鸦》一文时，学生对