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浅谈小学生数学课堂上质疑能力培养有效途径 　　数学是一门培养学生思维能力的学科，在数学教材中有许多抽象的数学概念，学生学习并理解这些概念的过程就是训练他们思维能力的过程。如果学生学习得认真、勤于开动脑筋，那么他们的思维能力就可以得到提升，大脑的思维会比以往变得更加活跃，考虑问题会更加全面。如果学生没有质疑事物的能力，那么他们在学习数学的时候就会较少开动脑筋，思维也就得不到足够的训练，数学学习也不会有质的提升。因此为了提高学生的数学学习能力，让他们的思维变得更加活跃，数学教师需要制订培养学生质疑能力的计划，在课堂上培养学生的质疑能力。 　　一、教师培养学生质疑能力的方法策略 　　（一）教师在课堂教学的时候需要做到“浅尝辄止” 　　教师在课堂上培养学生质疑能力的前提是给他们遇到疑问的机会，如果学生都没有机会遇到问题，那么他们又怎么会对事物产生疑问呢？在传统的数学课堂上，教师的讲解都是非常详细的，他们将学生可能遇到的问题都考虑了进去并且在课前备课笔记上都拟定了相应的解决问题的措施，然后就在课堂上给学生进行详细的讲解。虽然说这样的数学教学很详细，但是它却让学生失去了自主思考的机会，学生可以从教师那边直接得到需要的答案，这样他们就不需要再去思考了，质疑能力自然也就不会被培养出来。在如今这个以学生为主体的课堂上，这样的教学方法教师显然不能再实施了。教师需要“浅尝辄止”，不能够将所有的问题都帮学生解决了，在教学的时候要给学生留有思考的机会，让学生有机会对学习产生疑惑，这样才能够逐步地培养他们的质疑能力。 　　以《平行四边形和梯形》这一章的学习为例，教师详细讲解的就是平行四边形与梯形的定义、区别以及与两者相关的公式，这样做很显然会让学生失去许多质疑的机会。而“浅尝辄止”的做法就是只给学生讲解这两者的定义，其他的内容则让学生自己去思考，学生在学习的时候肯定会奇怪为什么两者的形状并没有多大的区别，但是面积公式却完全不同。因为学生有太多的内容不理解，所以他们非常容易就会对这一章的内容产生质疑，等学生产生质疑之后，我们教师再帮助他们解决疑惑，教学的效率会更高。 　　（二）鼓励学生大胆地提出自己的疑问 　　笔者在教学的时候发现一种现象：学生认为有疑问是一件不好的事情，他们认为这是自己无知的一种体现，正是因为他们有这种心理，所以不愿意让别人知道他们对事情有疑问，他们更愿意将自己的疑惑埋在心中，然后自己找时间去解决这些疑惑。这种心态是不对的，如果学生持有这种心态，那么对他们学习的影响是非常巨大的，会阻碍他们质疑能力的提升。为了更好地培养学生的质疑能力，我们教师不能够让学生将自己的疑惑埋藏在心中，而应该鼓励他们大胆地说出自己心中的疑问，只有能及时帮助学生解决心中的疑惑，学生才能够提出更多的疑问。 　　比如在学习“分数的乘法”的时候，学生发现分数的乘法与整数的乘法有许多相似之处，只要经过适当的化简就可以快速地得出答案。这个时候笔者还未给他们介绍分数除法的概念，所以许多学生在想分数的除法是不是也是这样。他们心中有这个疑惑，但并没有说出来，于是笔者就鼓励他们将自己心中的疑惑说出来。笔者的鼓励教学让学生觉得学数学非常开心，因为笔者可以引导、帮助他们解决许多问题，所以他们很乐意去思考，长此以往，他们的质疑能力必然会得到提升。 　　（三）构建适宜学生质疑的学习环境 　　环境会影响人的行为。在小学数学课堂上，如果身边其他的学生都在对数学问题质疑，那么这个处在中心的学生也必然会去学习他们，去认真思考问题，去提出自己的疑惑，这就是环境氛围的力量。在以往的数学课堂上，教师并没有认识到学习氛围对学生的重大影响，所以他们没有刻意在课堂上营造学习氛围。但是在新课改背景下的数学课堂，我们教师必须注重创造课堂的学习氛围，让学生在这样的学习氛围中自主地说出自己心中的疑惑，锻炼他们的质疑能力。 　　1.让成绩优秀的学生起到带头作用 　　为了构建一个好的质疑环境，让每一个学生都能够大胆地提出自己的疑问，我们教师需要培养一些模范代表，让他们在课堂上积极地提问，让这些模范代表来点燃大胆质疑的这根引线，从而带动其他的学生去提出疑问。笔者觉得模范代表应该是成绩优秀的学生，这些成绩优秀的学生在学习的过程中会比其他的学生更自信，所以他们可以很流畅地表达出自己心中的疑惑，这样可以给别的学生做好榜样，激起别的学生的竞争意识，让整个班级都积极地开动脑筋，提出自己的疑惑。 　　2.给学生足够的自主思考时间 　　质疑是一个过程。学生需要充分了解自己学习的内容，才能知道自己理解哪些内容，不理解哪些内容。如果教师没有给学生足够的时间去思考，那么他们肯定不会轻易地去质疑，因为他们觉得自己可能会理解那些没看的内容，所以在课堂上不会轻易地说出自己的疑问。笔者觉得这些思考的时间是必需的，正所谓“工