浅谈小学生数学课堂质疑能力.docVIP

浅谈小学生数学课堂质疑能力 　　在当今教学过程中,课堂教学是实施素质教育最主要的阵地课堂。如果我们只重视引导学生解决“现成”的问题,忽视引导学生自主地发现问题,提出问题,势必影响学生综合素质的培养。如何让“解决问题”落到实处?诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道博士说:“什么叫学问?就是要学怎样问,就是学会思考问题。”课堂上学生主动提出问题,是教与学的一种互动,是相互促进的良好状态。引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”,使学生从不敢问到想问,从不想问到多问,从不会问到善问,以此来优化课堂教学结构,真正提高课堂教学效果。教学中,给学生质疑的机会,培养学生敢于质疑的精神,善于质疑的能力,也就显得弥足珍贵。因此,在教学中,要培养学生发现问题,提出问题的意识与能力,可从以下四方面着手: 　　 　　一.改善学生的思维习惯,为质疑扫除障碍。 　　 　　当前,就学生的学习情况来说,许多学生的学习只是上课听讲,下课做作业,课后做自己买的资料,这样的结果往往是认真、勤奋的学生也许会得个好成绩,但往往缺乏创造力。传统的教学造就了学生关心的不是我如何看问题,我怎样想问题,而是老师怎么看问题,老师期待的答案是什么。在心理上学生已经习惯于“唯师、唯书、唯一”的思想模型。而不是向老师的答案提出质疑,更不敢向课本,向权威说声“不”。因此,教师在教学的过程中,要解放学生的眼,让他们去看;解放学生的脑,让他们去想;解放学生的嘴,让他们去说;更要解放学生的手,让他们大胆去做。要给学生自由的空间与时间。何况学生对问题都具有好奇心,教师要激发学生的学习兴趣,必须让学生敢于提出问题。让学生明白只有善于提出问题,才是解决问题的关键,只有问题的存在,才有解决问题的机会。通过鼓励,就会使学生把藏在内心的疑问,大胆的提出来,才能充分调动学生积极主动的参与讨论。 　　 　　二.教师做示范,让学生学会如何质疑。 　　 　　孔子日:“学而不思则罔。”意思是说只注重学习而不注重思考就会一无所得。永远不提问或者不会提问的学生不是个好学生。只有通过提问、思考和探索,只有创新学习,才会学得好。因此,为了使学生的提问具有目的性,科学性,针对性,教师应指导学生掌握适当质疑的方法。让学生弄清常见的疑点有哪些。在数学教学中都有复习、引入、新授、巩固、拓展等步骤。复习引入时可质疑的问题多在新旧知识的衔接处;新授内容时可质疑的问题往往是在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析中、动手操作的实践中;巩固拓展时可质疑的问题常常落在法则的结论处、教学内容的重难点等。新授之前质疑能制造悬念,激发兴趣。针对重点难点设疑能顺水推舟,引人入胜。无疑之处置疑能出其不意,制胜千里。抓住好奇设疑能反客为主,诱导创新。如在教学分数、百分数应用题这些内容时,绝大部分学生都会产生质疑,到底什么情况下用乘法?什么情况下用除法或者方程法?什么时候用1加分率?什么时候用1减分率?为了解决学生提出的疑问,在教学时把握关键的两点:(1)正确确定单位“1”,单位“1”是已知的用乘法计算,单位“1”是未知的用除法或者方程法计算。(2)找准比较量的对应分率。有些应用题比较量的对应分率是间接条件,我们要设法把它转化成直接条件。同时还要熟记它的基本数量关系式是:被比量×被比量的几分之几(百分之几)=比较量。例如:“六年级一班有男生28人,女生人数比男生人数少20%,六年级一班有女生多少人?”如教学“平行”这节课时学生在精读结语后,会针对“两两相交”、“在同一平面内”提出:“三条或者三条以上直线不相交是否也叫平行线?为什么要在同一平面内?”学生带着自己提出的问题通过动手尝试,对比例题,综合思考等主动参与获取知识的过程中,实现了知识迁移,明白道理,归纳总结,掌握了学习方法,既加深了对知识的理解,又培养学生的探究精神。 　　 　　三.创设条件,形成学生的互问互答,会问会答。 　　 　　教师在课堂上必须注意创设问题情景,引发学生质疑,强化学生探究意识,只有激疑才能促思。激疑的艺术多种多样,其中最为常用的是课堂提问与讨论,而提问与讨论问题是否具有思维价值、思维深度,往往标志着学生在学习过程中思维训练成效的高低。只有在课堂上,巧妙设疑,创设具有挑战性的情景,才能激发学生思维的热情。在一般的课堂教学中,往往都是采用师问生答的模式。其实我们可以大胆地尝试采用学生间的互问互答或者生问师答的模式。这不仅在某种程度上打破了相对僵化的教学形式,也为学生的自主学习和思考提供了十分自由、广阔的空间,使学生积极参与课堂质疑,始终做课堂学习的小主人。现行教材中,有许多有价值的问题,教师要引导学生去发现,提炼成为有研究价值的问题。如在教学北师大版第十册《合格率》时,我创设了很多生活情境,让学生去发现,当学生明确了合格率的含义后,