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浅谈小学生英语探究能力培养 　　一、引言 　　杨振宁教授说：“不善于提出问题的人，缺乏创新思维。”李政道教授曾说过：“求学问，先学问；只学答，非学问。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习源于思考，思考始于学习。由此可见，质疑、思考、学习、探究、再质疑是一个系统的学习过程。 　　教育教学生活中，我们也应该常常把学习的主动权交给学生，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和探究的能力。我想，教学中应引导学生学会质疑，主动质疑，变“要我探究”为“我要探究”，真正以“渔”，自奋其力。 　　二、 现象剖析 　　1.情境缺乏真实性 　　镜头一：课堂上，老师和学生学完一些文具的单词后进行小组操练，询问物品，操练句型What’s this/that？一学生手里拿起一本书问What’s this？其他学生回答：It’s a book.于是又指着远处的窗户问What’s that？其他学生回答：It’s a window. 　　看似很顺的教学环节，但是这样的教学设计缺乏一定的真实性，为操练而练，不够灵活，学生的思维含量不高。 　　2.交流缺乏目的性 　　镜头二：为了复习所学的日常交际用语，老师在每节课上都会和学生进行交谈。为了使学生对所学知识熟能生巧，老师会从第一单元的内容谈到所学单元的内容，花了七八分钟。 　　这样的交流缺少跟所学主题的关联度，每节课都花这么多时间固然可以机械地加深对句型的印象，但是势必会造成学生以后与人交谈时的随意懒散，想到什么便问什么，缺少一定的目的性。 　　3.提问缺乏系统性 　　镜头三：老师在与学生讨论自己的朋友的主题时，老师问：I have a good friend. Guess： Who is my good friend？ 学生各自提问Who is your friend？ What’s her name？ Is he a boy？ How old is he？ What does he like？... 　　这样的提问令学生的思维混乱，想到什么就说什么，不成系列，问完以后学生对于讨论人物并没有形成系统的思维，掌握的知识点比较片面。 　　4.练习缺乏层次性 　　班级中由于智力、学习动机、个人学习态度和能力、家庭重视程度的差异，学生的学习成绩也呈现出不同的结果，课堂中学生学习时的活跃程度和探究水平也会体现出一定的差异。如果我们同样一刀切，老师给出同样的题目，以同样的标准要求每一个学生，练习便不能体现一定的层次性。 　　三、解决策略 　　（一）主题式提问，激发学生思维的源源动力 　　1.围绕关键词提问 　　孩子的世界就是从问“为什么”开始的，在成长过程中，由于成人过多的告知、规范和干预，慢慢打消了他们的好奇心和“打破砂锅问到底”的勇气。作为英语老师，应该鼓励学生大胆交流，大胆开口说英语，所以我们要激发学生的提问意识，培养他们的提问能力。课堂上学生只有积极思维，大胆质疑，才能主动参与学习，培养自主学习的能力。所以，在课堂上我改变以往以教师提问为主的方式，每节课留5～8分钟时间给学生提问和交流。例如，我会让学生同桌之间用学过的句型相互提问，学生提出特殊疑问句：What can you see in the classroom？ What do you like？ What’s the matter？ What’s the time？ What’s... plus...？What’s your name？ 一般疑问句：Do you like apples？ Would you like a hot dog？ Is she your good friend？ 等，同时我还会要求学生认真听伙伴的问题，不要重复。有时我们还会进行两分钟提问比赛，看看哪一组的学生提出的问题又好又快，学生的兴致很高，同时训练了他们的倾听能力、思维能力和口头表达能力。 　　2.围绕主话题提问 　　英语语言学习脱离不了一定的情境，学生通过眼看、耳听等各种方式来吸收信息，感受语言发生的缘起缘落，激发交流的欲望，达到运用语言的目的。例如，在教学“Birthday”这一主题的时候，我关上教室的门窗，PPT中出现了一个大大的蛋糕、气球、喷雪等，响起了温馨的生日歌，然后我在黑板上画上了一个大大的问号。 　　T：What’s our topic about？ 　　Ss：（异口同声）Birthday. 　　T：Great. （指着问号）What do you want to know？ 　　学生两两自主讨论，然后请他们起立提问。 　　S1：Whose birthday is it？（老师相机写下疑问词Whose） 　　S2：Do they have a birthday party？（老师相机写下b