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浅谈对小学英语分层教学认识 　　摘要：所谓分层教学就是教师充分考虑到学生的个体差异,有针对性地加强对不同层次的学生的指导,使每个学生得到最好的发展。实际上,分层教学可以体现在英语教学的各个环节。 　　关键词：学生的分层教学目标的分层小组活动的分层 　　 　　一.分层教学的必要性 　　 　　现象1:在当前小学英语课堂上,有些教师为完成教学任务,对学生进行填鸭式教学单词、句型。师生之间缺少交流, 　　互动。 　　现象2:从中年级开始,班里出现两极分化,学优生吃不饱,学困生吃不完。中等生徘徊不前,学习积极性不高. 　　现象3: 听有些教师课时总有那么一种感觉:课堂结构层次不分明,训练句型不到位,导致教者不清,学者不明,费时低效等一系列问题出现。 　　分析：解决以上问题的重要举措就是在教学中展开分层教学。学生的心理发展的个体差异决定了其学习方式各有不同,学习进度有快有慢，因此在教学中展开分层教学显得很有必要。 　　所谓分层教学就是教师充分考虑到学生的个体差异,有针对性地加强对不同层次的学生的指导,使每个学生得到最好的发展。实际上,分层教学可以体现在英语教学的各个环节。 　　 　　二.分层教学的实施 　　 　　1.学生的分层 　　我教的班级里有五十多名学生.我把他们分成A,B,C三个层次. A层次的孩子在四,五岁就开始坚持学英语,有一定的基础，在班里学习英语显得轻松自如。C层次的孩子来自内地农村,或家庭条件有限一、二年级没有接触过英语。B层次的孩子一直跟着义务教育的班级学习英语。在日常的教学活动中我总是请程度好一点的学生做示范回答,充分发挥他们的优势。如:我教读过较难的单词February之后,我就会不断地问:Who can read it? 一些A层次的孩子就会举手回答,这样无形之中给B、C层次的孩子做了示范，A层次的孩子也有了展示的平台。 　　2.教学目标的分层. 　　针对不同的学生可以制定不同的教学目标。如《新标准英语Module6 unit 2》(三年级始第一册),教学目标可以制定为三个层次: A层次的学生在牢固掌握教材内容的的基础上,培养良好的语感。能在生活中灵活地运用所学的语言就自己所不了解的事物用What’s this? What’s that?It’s a… 进行问答。 B层次的学生以掌握教材内容为主,能够听懂、会说主要句型What’s this? What’s that?及词汇bag、pen、pencil、book的听、说、读、写。辅导略高于教材的知识,做适当的拓展。如：词汇方面就可以拓展Babidoll这个词汇 ，What’s this?...It’s a Babidoll…使学生的听、说、读、写的能力略有提高。C层次的学生以掌握基础词汇为主，跟上学习的进度。培养英语学习的兴趣，增强学习信心。 　　3.小组活动的分层 　　小组活动能够培养学生的合作精神，创新能力。在小组活动中笔者也注意将不同层次的学生分成一组,让A层次的学生当小老师各负责2或3名学生。B,C层次的学生。从单词和句型的认读、操练到课文的背诵给予学困生必要的帮助。在每项活动中每人都要被评价打分。如果组里的学生总分高,可以给每个组员发小奖品。分层可以随着学生英语学习的发展情况随时调整。这样有效地调动了各层次学生学习的积极性。如；我们在操练问答句型What do you do at the weeked? I play football\...学生四人小组活动汇报时，我就规定，声音洪亮得十分，发音正确得十分，看哪组总分最高。组内A层次的学生就积极地帮助C层次的学生。这样C层次的学生就进步很快。 　　4.操练环节中的分层 　　在英语课堂教学中操练活动可谓丰富多彩，有效的操练活动能够调动发挥学生的内在潜力。在组织学生在完成学习任务过程中操练所学语言也应该注重分层。如：在《新标准英语Module3 unit 2》(三年级始第二册)中，句型的What’s this? .It’s a…操练活动的分层是这样体现出来的。由师生操练到生生操练。由全班操练到小组操练再到个人操练。机械操练到半机械操练到意义操练都体现出操练的层次性。 　　5.拓展环节的分层 　　拓展环节在英语课堂教学中的不可或缺的一部分,恰到好处的,具有层次性的拓展不仅可以提高课堂效率,而且会成为课堂教学的亮点。在《新标准英语Module3 unit 2》(三年级始第二册)中，在这节课的句型What’s this? .It’s a…拓展部分，教师呈现出一张装了很多书的蓝色书包的图片，T问：What’s this?S:It’s a bag.还可以启发好的学生说It’s a blue bag.It’s abig blue bag. It’s a heavy big