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浅谈小学生说与写能力衔接 　　摘 要:作者提出当前小学生在说和写教学方面存在的问题,提出从哪些方面解决,加强口语训练,增加阅读量和适当改变课堂教学方式等提高学生的写作能力。 　　关键词:语文;说;写;衔接 　　 　　现代小学生喜欢张扬个性,平时爱与人交流,尤其是同学间聊天,更是“说不尽道不完”。按常理,会“说”应该也会“写”,可事实不尽如人意,学生会写作文的很少,普遍害怕作文、厌烦作文、写不好作文。从客观上来看,“说”和“写”确实有着本质的区别,从教学实际看,当前传统的写作教学也确实影响学生写作能力的提高。 　　 　　一、“说”和“写”本质的区别 　　 　　“说”是一种口头语言。从一个人具备说话能力起,在日常生活中,无论是交流、发言,还是表达内心的情感,都要“说”。有时也可以将“说”看成对话,它是不需要十分注意语言的逻辑性、用词的考究,常带有随意性、及时性,不讲究语意的清晰性,只要对方能了解自己、听懂自己的观点即可。 　　“写”是一种书面语言。从一个学生迈入学校读书起,要经历“写词――写句――写段――写作文”的漫长过程,写必须有层次性,有严密的逻辑性,语言的表达必须清晰、准确、生动,语言的运用往往要经过反复的推敲。 　　从思维活动上来看,口头语言经历了从思维到内部语言第一级转换,再由内部语言到外部口头语言的表达第二级转换。书面语言表达则要经过转换,与口头语言存在着时间差。通俗地理解就是“说”简单,“写”难。 　　 　　二、当前写作教学存在的问题 　　 　　(一)学生畏难情绪的积淀。教师的作文指导课按传统的做法,总是给小学生一个作文题目,然后按优秀作文要求学生选材新,立意深,语言美。小学生听完老师指导,感觉写作距离老师的要求太远,自然越来越觉得难以下笔。批改时,教师总喜欢条条框框,指出不足之处,以自己的评分标准打一个分数,久而久之学生就形成害怕作文的心理定势。 　　(二)课外阅读严重缺失。面对考试压力,小学生的课余时间忙于应付各科的作业,根本没有时间看课外书,即使稍有些空闲,他们喜欢看电视和上网,也没兴趣课外阅读,“巧妇难为无米之炊”,没有语言和材料的积累,最终导致小学生头脑干涸,断了学生的“活水”源头,根本就无法写。 　　(三)缺少对生活的感悟。现在小学讲封闭式管理,狠抓学生的学科成绩,学生整天关在教室里,家长也重视孩子的学业成绩,连节假日也忙于上各种补习班,因此小学生根本不了解社会,不熟悉生活,作文只能胡编乱造,无病呻吟。 　　 　　三、解决当前问题的对策 　　 　　(一)加强口语训练,打开学生话匣子 　　美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣”,也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会“畅所欲言”。教师要善于创设情境,开启小学生的话匣子。 　　1、创设说话话题,积累生活素材。教师应给小学生创造一种能够主动训练自己口语表达能力的良好环境和气氛,生活是学生说话活动的源头活水,只要处处留心,找准学生积累、生活阅历与课文的契合点,就能设计让小学生感受“说话”乐趣的话题。笔者依据小学生的认知水平和生活实际设置话题,进行课前三分钟专门口语训练,训练的专题如:叙述一段新闻,评述一种生活现象,谈对社会热门话题的看法等。例如“5#8226;12汶川大地震”,确定说话话题“说说地震中你最感动的人或事”。学生对此话题兴趣浓厚,合理利用网络、电视、报纸收集资料,进行简单书写,然后深情讲述。这样有意识的说话训练,引导了小学生观察社会,感受生活,积累写作素材。 　　2、多种形式的口语训练。在课堂教学中,教师要创设多种活动为学生提供多样化的口语训练,如诗歌朗诵会,讲故事,专题讨论、辩论活动,这些语文活动小学生兴趣浓厚,能积极参与其中。如“网络是一把双刃剑”的综合性学习活动,就网络的利弊进行一场讨论,学生为准备讨论,相互合作,收集资料,这个过程不仅训练了学生的创新思维,更训练了学生的语言表达能力。 　　(二)加强课内外阅读,夯实小学生语言基础 　　语言是交流思想的工具,学生写作文首先要闯过语言这一关。阅读是语言积累的基础,积累的东西越多,写起来就越得心应手。杜甫有句名言“读书破万卷,下笔如有神”,小学生学习的文本和有益的课外读物是积累语言、积累素材的好材料。 　　1、在课堂教学中,教师要强化语言品味和语言运用。现在的语文教材选入的文章大多文质兼美,在教学中要利用文本抓住语言的理解和运用,为积累语言奠定基础,丰富作文的语言。 　　(1)初读课文抓“美”点。引导学生初读文本时,要注意那些优美的文句,反复诵读,仔细品味,受到语言美的熏陶。 　　(2)分析文本,教师要以词、句、段为抓手让学生进行有效的语言品味。如教学小学四年级语文《田园诗情》,领会课文的说法能突出自然环境的作用