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浅谈对小学语文阅读课文教学探索 　　近年来，特别是随着课改的深入，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读还有助于提高学生的写作水平。所以说提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 　　中国阅读学研究会会长曾祥芹指出：阅读，被尊为“学习之母，教育之本”，其教学是语文素质教育的重中之重。首先，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要；同时，阅读教学也是培养听、说、读、写能力的重要环节。而对于阅读教学的作用，也是不可磨灭的，阅读教学有丰富知识的作用，有锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德的作用。 　　然而，现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，即教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题――释词――分段――归纳中心思想和写作方法――练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。一种是“思维训练型”的教学模式。即教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文――教师提问――学生讨论――教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。 　　以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体，这与现在课改的‘学生是学习的主体’相悖（BEI）。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。 　　根据《语文课程标准》来衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理，即：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（即三个维度：知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点： 　　一、教学方式的转变 　　传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。 　　阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 　　例如我在教《珍珠泉》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成很多个小组，每个小组四个成员组成。在小组讨论中我提出了各小组要解决的几个问题：（1、为什么叫“珍珠泉”？2、“珍珠泉”有什么特点？3、文章是怎样写出这种特点的？4、文章表达了作者怎样的感情？5、本文哪些地方写的好，为什么？并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，如：我认为这泉水冒泡的原因是什么？也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷、被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 　　二、创设开放而有活力的阅读教学 　　课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《果园机器人》这一课时，结合本课的教学内容及要求，回忆上节课《我家跨上了信息高速路》