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浅谈学导为主,讲练结合在初中化学课教学中运用 　　【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。 　　【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习 　　1.前言 　　传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师评价、总结”来开展教学。学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。 　　2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点 　　“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。学导式教学既研究教，也研究学，“学”是主体，“导”是主线。学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。该模式的课堂教学格局是“自学——解疑——精讲——演练”。 　　3.“学导为主，讲练结合”课改模式主要优点 　　3.1 学生学习积极主动性较高，在展示环节，大部分学生抢着回答问题。 　　3.2 学生在课堂上能互助合作学习。小组长负责帮教学困生，学困生也能虚心接受，而且这种帮教由课堂延续到课后，“兵教兵”的效果越来越明显。 　　3.3 学生学习能力越来越强。 　　3.4 整节课很紧凑，每个时间段每个学生都有任务，根本没有时间走神或做小动作，课堂效率较高。 　　3.5 课改课堂，老师时刻就在学生身边，拉近与学生的距离，优化师生关系，让学生不怕学习中的障碍，特别自信。 　　4.“学导为主，讲练结合”课堂环节 　　4.1 目标激趣：此环节旨在激发学生的学习兴趣。 　　4.2 自学指导：此环节要注意让学生明确自学的内容、时间、检测的方式等。 　　4.3 自学检验：让学生按老师呈现的自学指导要求，初步解决文本的问题，找出自己学习中的疑难问题，教师收集学生的学习困难，进行“二次备课”。 　　4.4 新知应用：把本课学习的知识转化为解决实际问题的能力，通过交流展示，体现“兵教兵”的教学策略，由中下生上台展示，暴露存在的问题。 　　4.5 师生评点：通过集体交流，针对学生展示中存在的问题，引导学生评判，各抒己见，析疑解难，教师点拨、提示、归纳提升。 　　4.6 当堂训练：本环节是检验学生该节课的掌握情况，保证训练时间不小于10分钟，学生需完全独立、快节奏完成，题目的选择要精、要分层次。 　　5.“学导为主，讲练结合”课改模式的教学实践 　　5.1 编写学案。 　　本次课改，编写学案是第一步，学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。根据学案的编写原则、编写模式，在编制学案时，应注重把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径，深入浅出，使知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。在难度的设计上注重层次性，具体分为： 　　5.1.1 识记类内容：要求学生在课上时间马上解决。 　　5.1.2 理解类内容：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。 　　5.1.3 应用类内容：要求学生学以致用，能解决例题和习题。 　　5.1.4 拓展类内容：能进行拓展延伸。 　　5.2 课堂的把握。 　　课堂的教学实施方面是本次课改的重