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浅谈如何在阅读中培养学生问题意识 　　培养学生在阅读中的问题意识，是一门艺术，也是一种教学方法。那么，怎样引导学生在阅读中产生问题，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？笔者拟结合小学语文课堂阅读教学，从培养问题意识的意义及方法等方面进行初步探讨。 　　一、倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式 　　传统的阅读课教学，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开，这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生的积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。学生没有问题的具体表现可概括为：（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷淡或忽略，或者被同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。（2）没问题，是因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。（3）没问题，是问题太多，知识零散，加上长期接受的被动教育，导致不知道问什么好。 　　新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中，形成独特的学习方式。它强调让学生学会学习的第一步就是让学生学会主动地提出问题，唯有这样，才能充分挖掘学生的潜力，使他们积极主动地学习。 　　二、激发学习的兴趣，让学生学会质疑 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。那么，如何在语文阅读教学中活跃学生思维，激发学生灵感，让学生学会质疑呢？ 　　（一）营造氛围，鼓励学生质疑 　　“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生的求知欲。自古有“不耻下问”，但是我们周围的学生可显得不那么爱问。总是有一种试试看的想法。“老师我能提个问题吗？”“我向别人提问题，别人会不会笑我笨？”种种顾虑存在于很多学生的心中。要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。 　　1.教师应不断更新教学观念，实践正确的“三观”。即正确的师生观，要准确把握主导作用和主体地位的关系，课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，消除学生的紧张感和顾虑；正确的学生观，要尊重所有学生的人格和个性，对每个学生的问题都要从正面予以积极的评价，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，鼓励不同的见解，切实保护好学生的问题意识；正确的课堂观，要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。 　　2.尊重学生的个性，充分发挥其主动性。教师要提供足够的机会，让学生在一定的指导下，独立学习，独立提出问题、分析问题和解决问题，尊重学生的个体差异，让其尽情发挥，也可以让学生相互合作学习，师生共同研究，发挥学生在学习过程中的主动性，积极参与。 　　？ 3.营造良好氛围，注意延迟判断。课堂里往往有这种情况：当一个学生站起来提问或者回答问题时，有些学生的手仍然举着。一旦这个学生的发言出了一点问题，有些学生迫不及待地否定该学生的发言，手越举越高，甚至站起来：“我说！我说！”此时，发言的学生会显得浮躁不安，甚至失去自信。此时，教师要引导学生学会倾听，学会尊重别人，使每个学生都有一个良好的学习氛围。同时，教师可以让其他学生畅所欲言，发表自己的见解，教师延迟判断，为学生提供了学习的良好氛围，在这样的氛围中，学生勇于发现自我，表现自我，也培养了独立思考的能力。 　　（二）积极评价，及时肯定，让每个学生在提问中获得乐趣 　　？ 在阅读教学中，让学生学会从具体到抽象，从个别到一般的思考方法。教师可以从不同角度激发学生的问题意识，抓住要点，提出有价值的问题。因此，在阅读教学中，既要引导学生敢于提问，又要教学生乐于提问。 　　1.采用多种方式鼓励学生，让学生体验成功的快乐。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理感受。教师的鼓励，无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感，成功感。 　　2.处理好学生出现的各种问题。由于学生原有的知识基础和领悟程度不同，他们所提出的问题往往层次不一，学生的问题有的只停留在知识的表面层，甚至有些是很幼稚的，教师都要理解学生的情感和想法，保护学生提