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浅谈如何培养中学生动手操作能力 　　【摘要】学生是课堂教学活动的主体，教师作为他们学习的合作伙伴，应积极发挥主导作用，注重培养学生独立学习的能力，给他们更多自主探究、独立思考的时间和空间，培养他们创新的思维的方式。提高他们的动手操作能力。 　　【关键词】动手操作；中学生；培养 　　近年来随着我国教育事业的飞速发展，中学化学教学教育事业也得到了快速的发展，目前已经发展成为我国教育体系中必不可缺的构成部分，中学化学教学的教育宗旨是为社会提供高素质的综合人才。中学化学教学问题一直是社会及人们广泛关注的重点问题，新课程改革要求化学教师转变教学方式，学生改变学习方式，树立以学生为主体的教学观念。其中动手操作是重要的学习方式。动手操作，可以让学生的思维、语言、肢体再经历一次次磨练后有所提高，因此，培养学生动手操作能力是中学化学教学中的一个重要环节。可以从以下几个方面培养学生的动手操作能力。 　　1 动手操作意识的树立 　　1.1 情境启智 激发学生动手的意识。 　　“兴趣是最好的老师”，当学生对所学的内容产生兴趣时，他们就会不畏艰难，积极主动地进行学习，所以教师应不失时机地给学生创造学习化学的氛围。结合化学课的特点，加强实验对学生的刺激，营造创新教育的氛围，使学生保持乐思、敢问、勤思的思维状态。例如，在“原电池原理及其应用”教学中，教师可以让学生展示美丽的音乐贺卡，然后，把贺卡中的纽扣电池去掉，与铜锌原电池相连，当优美的旋律再一次响起时，学生会发现铜锌原电池与纽扣电池作用相同，从而引发学生一连串的思考：什么是原电池？它是怎样构成的？它为什么能提供电能？由此创设情境，激发学生探究的兴趣，这样学生便会主动、积极地参与到整个教学过程中，为激发学生的创新思维做好准备。 　　1.2 自主探究 巧设动手操作机会。 　　学生是课堂教学活动的主体，教师作为他们学习的合作伙伴，应积极发挥主导作用，注重培养学生独立学习的能力，给他们更多自主探究、独立思考的时间和空间，培养他们创新的思维方式。让学生在学习过程中学会如何获得知识的方法，达到培养学生创新意识、提高创新能力的目的。在化学课堂教学中，教师在教学的设计和安排上应注意教法新颖、有创意，可采取多种方法，通过多种途径，引导学生主动参与、锐意创新。例如，在讲铜-锌原电池的正负极时，教师提出问题情境：干电池有正极和负极，那么怎样判断原电池的正负极呢？学生积极思考、讨论，会得出许多方法。有的学生可能会想到用两个电极上不同的现象来判断；有的学生可能会想到用电极材料的活泼性来判断；有的学生可能会想到用干电池来作对比进行判断。此时，教师应给于充分的肯定并及时点评，要求学生用自己设想的方法来判断铜-锌原电池的正负极。当学生用不同的方法得到相同的结论时，学生会感受到化学与日常生活、其它学科的紧密联系，同时也让学生经历和体验了科学的探索过程。 　　1.3 科学引导 培养动手能力。 　　有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应引导学生自己进行探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生能用所学知识，大胆进行发散创新，要求教师善于挖掘教材中蕴含的创新因素，通过科学引导，创设情境，使学生在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的方法。例如，在探究原电池的原理时，教师可及时引导设疑：在铜-锌原电池中，锌片作为负极为什么会逐渐溶解？铜片作为正极为什么会产生大量的气泡？电流表的指针为什么会发生偏转？学生经过思考、讨论后，得出结论：锌片溶解是因为锌失去电子变为Zn2+进入溶液，发生了氧化反应；铜片表面有气泡是因为溶液中的H+在铜片表面得到电子结合成H2，发生了还原反应；电流表的指针发生偏转是因为锌片失去的电子通过外电路转移到铜片，并形成电流，对外提供电能。这样，学生就新的知识信息整合到已有的知识体系中，达到意义建构的目的。 　　2 动手操作条件的给予 　　动手操作能力的提高非一日之功，化学课堂学习毕竟只占有限的时间，因此，必须重视课外学习对 学生动手操作能力的培养。由于受到应试教育的影响，以往的化学课后教育使学生陷入了“题海”中，而忽视了培养学生的动手实验能力，学生缺乏在生活中发现化学、验证化学的意识。因此，教师应该鼓励学生在课外利用身边的实验材料，去验证课堂中所学的知识，充分发挥学生创新的潜能。例如，在学习了碘遇到淀粉溶液显蓝色的性质后，可以让学生在课外利用碘酒涂在切开的土豆上来验证这一知识；在学习了原电池后可以组织以“原电池的使用、生产和开发与环境保护”为主题的班会，让他们在化学课堂之外展开课堂讨论。而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教