浅谈学导式教学法在制图教学中应用.docVIP

浅谈学导式教学法在制图教学中应用 　　[摘要]随着高职教育讲授、实验、实习相结合的“一体化”教学体系的建立,制图课时进行了大幅压缩,但却要保持内容基本不变,因此,针对传统教学法的改革势在必行。文章针对上述问题,就学导式教学法在制图教学中的运用方式进行了初步探索。通过实践验证,文章得出应用学导式教学法来组织学生自学及讨论等活动,可以及时为学生解疑,并实现精讲多练,最终实现现有条件下教学效果的最优化。 　　[关键词]学导式教学法 自学 制图教学 　　[作者简介]郑孙辉(1950- ),男,广西北海人,广西电力职业技术学院,讲师、高级政工师,主要从事工程制图和工程力学等课程的教学与研究。(广西南宁530007) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0148-02 　　 　　学导式教学法的出现,是我国教学改革历史上的一次非常重要的飞跃。它改变了教师讲、学生听的被动状况,实现了以教为主到以学为主、教为辅和以教师为中心到以学生为主体的转化。这样的教学活动,进行的不仅仅是知识的传授,更重要的是培养了学生的技能,综合开发了学生的智能,此外,这也有效地解决了由于近代科学迅猛发展,新的知识以“爆炸性”的速度增长所带来的海量知识与学生有限学习时间之间的矛盾。因此,本文将就学导式教学法在制图教学中的应用进行分析。 　　 　　一、图学课程的特点 　　 　　图学,在我国是画法几何、工程制图和机械制图的泛称。图学是一门实践性较强的专业技术基础课,它与生产密切结合,涉及施工规范、工艺结构、尺寸标注、公差配合、形位公差、表面粗糙度等概念以及材料、加工方法和工艺知识等诸多方面的内容。因此,学习图学之前需要具备一定的生产知识。图学课程本身有严密的系统性(如投影基础),又兼容作图技巧和识图能力,其中涉及的有关先修课程包括平面几何、立体几何和金工实习等。 　　 　　二、图学教育的现状 　　 　　纵观近年来图学教学情况,基本还是以注入式教学为主,并且不同程度地存在着讲授重点不突出或讲授过于烦琐的现象。有的教师受到传统教学思想的影响,认为给学生增加一定数量的习题和作业会有助于学生学习,实际上这不但加重了学生的学习负担,而且也不利于自学能力的培养。在学生学的方面,制图课由于较为费时费力,所以最受学生冷遇。学生普遍存在着重专业、轻基础和重理论、轻实践的思想,他们认为制图课不涉及高深的理论和难学的知识,甚至认为绘图能力可以在工作岗位中得以提高,此外,由于绘图本身有许多严格的要求而使得学生产生了厌烦情绪。不少学生混文凭思想比较严重,对制图课愈加不重视,未能认识到因较差的制图能力而引发的工作困难。学生的上述思想状况反映在学习中的实际表现为:很少进行教材的预习和复习,仅仅将要求定位于完成作业,因此较多的学生无法很好地回答课堂提问;少数学生不能完成作业;图面作品质量差,投影概念模糊,基本知识不扎实,缺乏作图技巧,有的学生甚至不具备最基本的绘图知识。例如,画圆不知道要画中心线,画回转体零件不画轴线,圆弧连接不会找圆心和定切点,标注尺寸没有起码的基准概念,甚至有的毕业生连一般的生产图纸也看不懂。上述种种现象,给教师们提了一个严肃而又紧迫的问题:这种局面能继续下去吗?回答是否定的。要改变当前这种局面,提高学生的绘图和读图能力,传统教学法往往无法很好地解决问题,所以我们必须探索先进的教学法,从根本上激发学生的求知兴趣,为他们创设分析问题和解决问题的良好条件。笔者认为,从实践中提炼出来又回到实践中去的学导式教学法是一种行之有效的方法。 　　 　　三、学导式教学法的特点:教为主导,学为主体 　　 　　学导式教学法的着力点在诱发学生学习的主动性和积极性,使学生在系统学习知识的过程中提高自身能力,教师的作用是为学生创造适宜条件,减少他们探索的弯路,提高学习效果。 　　(一)组织自学 　　自学能力主要表现为独立获取知识的能力。独立获取知识的能力在当前科学技术迅猛发展、知识量爆炸性增加而更新周期急剧缩短的情况下,具有更加紧迫的现实意义。因此,这个问题已受到社会的普遍关注。 　　教学开始初期,教师要向学生阐明实行学导式教学法的目的和意义,公布教学大纲、教学计划与进度,告知学生单元教学要求、自学内容,指明内容的重点、难点。教师要确保做到有目的、有计划、有要求和有指导的教学。此外,教师还应根据循序渐进的原则制定出各个教学阶段的具体自学内容、目的、要求以及指导自学的方法,创造自学的条件。 　　初始阶段可以从练习读书的方法入手。例如,教师可以指定教科书的某一章节,要求学生作摘记,用自己的语言重述书中的要点。此过程中,教师要针对本课程的三维空间与二维平面相互转化这一特点告知学生在看书时要做到看、想、画三者相结合:“看”