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浅谈小学生数学语言表达能力缺失原因和对策 　　【摘要】数学学习的一个重要目标就是要发展学生的思维能力。在数学课堂中要想发展学生的思维能力，就必须先要暴露学生的思维，最简单有效的方法就是让学生说数学。然而当前大部分小学生的数学语言表达能力普遍较弱。我认为主要是重视和指导不够造成的。我们可以创设浓厚的表达氛围，使学生想说，敢说。可以传授学生以方法，指导学生说的技巧，使学生乐说，善说。 　　【关键词】数学语言 表达能力 缺失原因 对策 　　 　　心理学研究表明，我们可以保存：阅读信息的10%；听觉信息的20%；视觉信息的30%；视觉和听觉信息的50%；谈话内容的70%；做某事时说话内容的90%。《数学课程标准》中也明确要求学生能合理运用数学语言与他人交流，并积极主动地进行讨论和质疑。由此可见数学语言的表达对数学教学和学习的重要性。然而当前大部分小学生的数学语言表达能力较弱，却是一个不争的事实。学生数学语言表达能力较弱的原因到底是什么？我们教师在数学课堂教学中应该如何培养学生的语言表达能力呢？ 　　一、小学生数学语言表达能力的缺失原因 　　我认为主要有以下两方面的原因： 　　（一）教师方面 　　1.提问方式不当：在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生数学口头语言表达能力的发展。 　　2.激励性语言少：只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。 　　3.指导性语言少：教师未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。数学语言常成为数学教学的难点。教学上缺乏必要的表述技能指导，久而久之学生的语言表达能力丧失。 　　（二）学生方面 　　1.不敢说：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕出错。特别是高年级学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。 　　2.不想说：教师的语言霸权，使师生间的平等对话失去了舞台，学生只会复制教师和班里优秀生的思维，缺损了个人的想法和创意。有些学生性格内向，只愿作听众。 　　3.不会说：部分学生阅读题目的速度慢，语言表达能力较差，再加上基础不扎实，老师提问时还没来得及思考，当然就不会说了。 　　二、对策 　　一位名人说过：“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。”所以，在课堂教学中架起书本知识到学生思维的桥梁，关键是培养学生爱说，让学生会主动的说起来。 　　（一）创设浓厚的表达氛围，使学生想说，敢说 　　1.营造氛围,享受话语权。 　　在教学中，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到心理安全和心理自由，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬，确保学生的主体地位，让他们充分享有话语权。 　　2.教师的语言要起到示范作用 　　在培养孩子“说数学”的过程中当然离不开教师的引领与指导，教师要最大限度的发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等师范作用，尽力避免“这样做对不对”“是不是”“好不好”等类习惯用语，消除学生说“半截话”或者用一两个字“好、不好、是、不是、对、不对”等简单作答的语言环境。 　　3.教师要善于等待，舍得为学生的语言表达花时间。 　　4.教师的语言要有启发性、赏识性、激励性 　　我们教师应该始终面带微笑，耐心倾听，适时予以表扬肯定。如：“说得好！继续说下去”；“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。“你与众不同的见解真是让人耳目一新!” “说得真好，太好了，了不起!” “我非常赞成(欣赏)你的做法，说说你是怎样想的，好吗?” “把你的想法与同伴交流一下，好吗?” “你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你的看法?” 　　（二）传授方法，指导学生说的技巧，使学生乐说，善说 　　只有对学生数学语言进行精确、规范化的训练，才能让学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、言之有序，进而学会用数学的思想来思考问题和解决问题。我们可以从以下几个方面进行数学语言表达能力的训练： 　　1．教师要引导学生养成认真倾听的习惯。 　　我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生