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浅谈中职升格为高职后教师可持续发展 　　【摘要】通过中等职业学校升格为高等职业院校的教师队伍状况分析,提出了高等职业院校教师的素质要求以及高等职业院校教师可持续发展的具体措施。 　　【关键词】中职升高职 教师素质 可持续发展 　　【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)03-00-02 　　 　　职业教育分为初等、中等、高等职业教育,高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,也是我国职业教育体系的重要组成部分。1996年全国职教工作会议,李岚清在报告中指出:“发展高等职业教育,要充分利用现有教育资源和设施,主要通过对现有高等学校改革、改组、改制来实施。职业大学、部分独立设置的成人高校和高等专科学校,要按社会需要调整专业设置和培养目标,改革教学内容和办学方式,办出高等职业教育特色。通过对大专层次高校的改革、改组、改制仍不能满足当地对高等职业人才需要时,可以经过评估审定,把个别重点中等专业学校改制举办高等职业教育”,这就是高等职业教育的四条办学途径,即所谓“三改一补”。在”三改”过程中,往往地方政府会将一些普通中等专业学校或一些重点中等专业学校合并后举办高等职业教育,这样一来,中等专业学校升格为高等职业院校的情况在现有高等职业院校中为数不少,升格后的高等职业院校教师可持发展是一个值得研究的问题。 　　 　　1 中等职业学校升格为高等职业院校教师队伍的状况 　　 　　1.1 教师学历、职称偏低,数量相对不足 　　教育部在《关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见》中要求,到2005年,获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。通过“三改”举办的高职教师,原有的大专或职工大学对师资的要求,基本达到这个目标,而通过“一补”即从中等职业学校升格为高等职业院校,许多具有研究生学历的教师并不安心高职的教学工作,原有的教师很多只有大专学历,教师学历结构远低于这个目标。以柳州铁道职业技术学院为例,柳州铁道职业技术学院前身是柳州铁路运输学校,1997年与柳铁电大和柳铁进修学校合并,2002年柳铁司机学校并于该校,2003年广西壮族自治区政府批准成立高职院校,2007年柳州工程职业技术学校并于该校,教师的学历层次离普通高校教师必须是研究生的要求相距甚远,与《中华人民共和国教师法》要求的教师学历应全部达到本科学历的任职资格相比,也存在着较大差距。在学院升格之初,专任教师中学历不达标的就有28人(其中大专18人、中专7 人、技校1人、高中1人、初中1人),占专任教师比例的18.5%,教师取得研究生学历也只有5人,有23正在攻读硕士学位或研究生学历。在职称方面,高等职业院校中教授(正高级)职称所占比例明显偏低,甚至无教授的现象不少,初中级职称的居多,还有部分无职称的。柳州铁道职业技术学院升格之初,专任教师中获副高级职称46人,没有教授。专任教师150名,生师比为26:1,远未达到教育部规定的18:1的要求。 　　1.2 教师结构不合理,缺乏实践经验现象较为普遍 　　职业院校师资来源归为两个大类,即从学校到学校,没有专业实践经历的,以及从学校到企事业单位再到学校,具有专业实践经历的。资料表明,“我国职业技术院校中66.6%的教师是从学校毕业后直接上讲台,这个数字在有的学校甚至高达96%,大多数教师实践工作年限偏低,尤其是大多数青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能,有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。”很多理论教师只能教授理论课,无法上实践课,而很多实践课教师则不熟悉专业理论,甚至有的也不能胜任实践课,于是导致职业教育教学中专业理论与专业实践的分离,导致毕业生既不能系统掌握专业理论知识,也不能熟练进行实践操作,严重地影响了培养生产、管理、服务第一线技术型人才目标的实现。 　　“三改一补”举办的高职院校,往往是通过对多所学校的整合而来,管理人员、工勤人员偏多,一些管理人员需要转到教师行列,这些转行的教师缺乏基本教学经验。 　　专任教师中理论教师偏多,兼职教师和实习指导教师不足,有的专业缺少专业带头人。专业基础课和专业课中双师素质教师比例,与教育部规定的合格标准需要达到50%,优秀则要达到70%以上的要求有较大的差距。 　　1.3 思想观念落后、教学方法保守、教科研积极性不高 　　由于长期受中职教育模式的影响,部分教师的思想局限在原有的思维定势上,习惯按部就班,对什么是中职教育,什么是高职教育弄不清楚,不关心教育教学改革,用传统的教学方法,远离市场的陈旧观念来教育和管理学生,给高职教育发展带来了消极和负面的影响。尽管升格的高职院校制定师资建设发展规划,制定了师德工程、继续教育工程、名师工程、青年教师素质工程,以及教师职务动态管理、教师工作考核