浅谈先学后教在小学英语阅读教学中有效实践.docVIP

浅谈先学后教在小学英语阅读教学中有效实践 　　【摘 要】阅读教学是小学英语教学的重点与难点，如何来突破呢？本文通过对当前阅读课教学的观察和思考，分析了小学高段英语阅读教学的现状，试着运用“先学后教，以学定教”的教学策略来探讨提高小学高段英语阅读教学的有效性。 　　【关键词】英语阅读；先学后教；以学定教；有效性 　　一、审视：小学高段英语阅读教学现状 　　近年来，小学英语阅读教学，尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中，英语阅读教学重点在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从当前PEP教材看，在三、四年级英语教学往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写，这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。 　　长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学重视不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读方法和策略的指导，有部分教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的方法，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍， 影响了阅读水平的提高。 　　二、学习：拨云见日，转变思路 　　郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。 　　在这里，郭思乐教授教学的艺术，就是学生先学，然后教师再讲，再示范，阅读课是不赞成教师，疲于赶课时，忽视阅读技巧、阅读能力的培养，是不赞成教师，教得很累很苦，学生却学得无奈。这也给我们不少反思。我们为什么不让学生自己先学呢？只有了解到学生觉得困难的地方，教师才能做真正的指点和训练。 　　三、实践：先学后导，以学定教，提高阅读能力 　　1.制定学案，引导预习 　　为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我在课前精心设计学案，给学生明确“预学内容”， 包括找出生词/新词组；通读全文，弄懂文章的主要意思；完成学案中布置的要求及习题，找出疑惑点。提出“预学要求，促进学生有效地自学和思考。预习大部分在课中进行，在课的前5分钟，完成预读内容。既保证了预习的质量，同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导，帮助学生积累并梳理自学方法。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。 　　例如PEP B8 U1A Let’s read学案为例，我对学生提出的预读要求为： 　　（1）课前预习第6页的比较级的生词，将生词在文中画出，并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。 　　（2）课堂上让学生看课本中的插图，围绕图片展开讨论：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧设悬念，让学生更加图片预测内容，唤起学生阅读短文的兴趣。 　　（3）课堂完成书本第6页上的练习。（教师巡视帮助个别有困难的同学） 　　2.课堂讨论，合作交流 　　本环节是针对预习过程中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行的，对学生提出的问题教师不要急于回答，而应让学生先自主探究，分组讨论，以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中，学困生的基础知识问题得以解决，优生在探讨中帮助他人，同时巩固了自己的知识。教师巡视检查，给予困难学生个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难，第三阶段集中讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。我通常采用两人互助式。一人当师傅，一人当徒弟，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式，自由组合式，大组竞争式等灵活使用。 　　例如P