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浅论地理课程价值新追求 　　[摘 要]课程价值的追求影响着中学教师的教学行为和教学效果,准确把握地理课程价值的追求是为了更好地完成教育教学目标。地理课程的价值追求呈现出新的特点,即追求对学生人文精神的培养、追求对学生国际视野的培养、追求学生可持续观念的形成以及追求地理教育为学生的生活服务。 　　[关键词]地理课程 课程价值 新追求 　　 　　价值定位问题一直是中学地理课程改革的关键所在。对价值的追求直接影响着对教育目标的选择、教学内容的安排和教学过程中师生的活动方式。 　　传统中学课程所追求的价值没有明显的学科差别,主要体现在知识的传授、正确观念的输送以及模式化的能力要求,这深刻地影响着一线教师的教育教学理念、教学内容选择、教学实施过程等,中学地理教师也概莫能外。新课程的价值追求不仅是一句“为了每一个学生的发展”,而且追求各学科的“个性化”发展,也就是说,每一个学科在价值追求上都可以发挥自己的优势。地理课程拥有丰富和独特的内涵,在价值追求方面也呈现出新的趋势,主要表现在对培养学生的人文精神、国际视野、可持续发展观念以及追求学以致用、服务生活的课程价值。 　　 　　一、追求人文精神的培养 　　 　　1.人文精神。所谓人文精神,是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。而人文精神教育,简单地说,即培养人文精神的教育。人们通常把人文精神教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生“如何做人”、“为何而生”,如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,并较好地解决了人自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人在智力、德行、感情、体格等各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。地理课程更加侧重于对正确处理人与地理环境关系方面人文精神的熏陶、培养。 　　2.地理课程对培养学生人文素养的追求。《普通高中地理课程标准》前言部分明确提出要“弘扬科学精神和人文精神”,人文精神教育不仅包含在社会科学当中,也包含于自然科学之中,科学精神是人文精神的一个重要组成部分,他们的关系密不可分。中学地理新课程当中的内容涉及自然科学与人文科学的诸多领域,以人地关系为主线,谋求人地关系的协调和生态、经济、社会的可持续发展,关注人的基本生存权与发展权,研究社会经济活动中各要素之间的相互影响与制约。因此,在这些内容中包含有丰富的人文精神内容,为对学生进行人文精神的教育提供了大量素材。 　　早在1992年,国际地理联合会在华盛顿会议上发表的《地理教育国际宪章》中就指出:“地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需。”培养负责任的公民,已成为国际社会公认的教育新理念,在此方面,地理学具有其他学科无可替代的作用。地理课程具有丰富多彩的人文精神教育素材,要求地理教学和地理活动要以学生为中心,突出思想感情、道德观念、人格品质的培养;突出学生潜能的开发,创造力的培养,以塑造完善、健康的人格,促进学生的个性发展。人文精神的培养贯穿于地理教学的始终,潜移默化地使学生受到浸染和熏陶,体现了地理课程新的价值追求。 　　 　　二、追求国际视野的培养 　　 　　1.国际视野。这里的国际视野可以理解为一种情感和价值取向,要求学生有一种宽广、开放、平等的心态、主动自觉地了解世界、了解人类活动的多样性,公正客观地对待和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统,学习汲取人类创造的优秀文明成果。良好的国际视野体现的是一种积极、平和、理性参与国际活动和国际竞争的高品质思维能力。 　　另外,随着中国开放的推进,中国与世界的联系空前紧密,并重新融入世界,成为国际体系中重要的一员。随着全球化与信息化时代的来临,中国人的国际意识空前强化,而世界各国经济发展呈现出的全球化和区域一体化也要求学生具有成熟、开放、视野宏大的国际视野。 　　2.地理课程对培养学生国际视野的追求。《普通高中地理课程标准》在前言部分明确指出要“引导学生关注全球问题”,体现的就是对培养学生国际视野的一种追求。 　　地理新课程对培养学生国际视野的追求主要体现在三个方面: 　　第一,在“课程标准”内容本身的体现,比如,“产业转移和资源的跨区域调配”等内容,其研究范围就包括某区域和全球。就产业转移而言,世界范围的劳动密集型工业从欧美向日韩、再由日韩向港台、再由港台向我国内地沿海转移的过程非常典型。相比之下,我国部分产业由东部沿海向中西部的转移在时间和空间上都显得很“单薄”,不具有典型性。只有具备了国际视野,从全球的角度分析,才能更好地了解和理解课程标准中的这些内容。 　　第二,各版教材案例选择也体现了一定的全球视野。在案例选取时,不仅有中国的众多区域,而且也选用了国外的区域案例。特别是必修3关于区