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让“自主、合作、探究式”的学习方式走进课堂 　　让“自主、合作、探究式”的学习方式走进课堂 　　株洲市景弘中学 朱群星　　【摘要】《生物课程标准》强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。在教学实践中，我以《生物课程标准》为指南，探索了以培养学生搜集及处理信息的能力、培养学生分析和解决问题的能力、培养学生交流合作的能力为核心的“自主、合作、交流、探究式”的学习方式，以供同仁们参考。 　　【关键词】 自主 交流合作 能力 　　新世纪之初，祖国万象更新，教育正也以一种崭新的面貌，呈现出勃勃生机。它以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 　　新课程的理念带给教师的变化是巨大的。这是一种新实践和探索，在这种理念的推动下，“自主、合作、探究式”的学习方式，即学生在教师创设的情境中，在教师的正确引导下，提出问题，通过小组合作的形式，共同探讨、交流，从而培养自主学习能力的一种学习方式。它使一言堂变成了群言堂，多了动感、生气和活力。学生在如此宽松的、愉悦的情境中获取了知识，让学生真正成为了学习的主人。它对培养学生搜集和处理信息的能力具有十分重要的意义。 　　一、 培养学生搜集和处理信息，获取知识的能力 　　“自主、合作、探究式”的学习方式的目的就是培养学生自主学习，搜集和处理信息正是学习的体现，它激发了学生的学习动机，使学生获取了新知识，让学生成为学习的主人。学习的动机分学生目的性动机和学习成就动机。学习的目的性动机，是指学生清楚地意识到自己的学习活动要达到的目标和意义对学习活动产生的动力；学习的成就动机是学生希望学习上获得好成绩，这是推动学生学习活动的主要动力之一。 　　现代科学技术飞速发展，学生通过书籍、广播、电视、网络等途径获取许许多多信息，但以往的课堂教学模式是以教师讲授为主，学生搜集的信息无用武之地，久而久之，学生的学习兴趣减退，课堂教学处于一种死气沉沉的氛围之中。而“自主、合作、探究式”的学习方式为课堂注入了活力，它鼓励学生到生活中去收集信息，在课堂教学中，在教师的正确引导下，把获取的知识与同学交流，想他们要想的，说他们想说的，以个体带动集体，同学们都投入到收集信息的活动中，在收集信息的过程中发现问题、提出问题、解决问题，丰富了他们的知识，开阔了他们的视野，培养了良好的品德，发展了学生的观察力和语言表达能力，促进了学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，培养了学生收集信息和处理信息，获取新知识的能力。 　　例如在教学《生物的变异》前，我让学生搜集有关生物变异的图片及相关的知识，引导学生进行自主学习、自主探索，在搜集信息的过程中，自己解决遇到的不懂的问题。在上课一开始，教师就请学生交流信息，学生们争先恐后、滔滔不绝、有声有色地讲述有生物变异的趣事，并把自己从网上下载的图片打印下来，大胆地展示给同学们看，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛。一上课学生就处于兴奋状态，对生物的变异现象充满了好奇，产生了了强烈的学习兴趣。在小组合作的学习过程中，有的学生提出“狼和狗的差异是不是变异？兄弟两人一个胖一个瘦，是不是变异现象？……”其他学生就用自己所搜集到的信息给其解答，得到了教师和同学们的肯定和表扬，增强了自信心。这种成功的体验，往往能激发学生更积极地学习，学生只有在学习上获得了成就，才对学习产生兴趣，才会爱学习，才能积极主动地学，教师的主动主导作用和学生的积极主动性才找到结合点。又如：在教学《现代生物技术的应用》时，我先让学生在课前收集现代生物技术有哪些？在生产中是怎样应用的？对人类的生活有什么意义？在上课时，就让学生先讲自己搜集到的有关生物技术的知识，学生通过讲，通过听，对生物技术有了一个详细的了解，对生物学知识充满了好奇感，进一步激发学生学好生物的信心与决心。 　　学生搜集处理信息的过程，实质上是学生独立开展抽象思维的过程，是长知识和长智慧相互结合的智力活动过程。 　　二、 培养学生分析和解决问题的能力 　　“自主、合作、探究式”的学习方式就是让学生掌握分析问题和解决问题的方法，逐步形成分析问题和解决问题的能力，才能促进学生智力的发展，增强学生的参与意识和创造力。分析问题和解决问题的前提必须是发现问题。古人云：“学贵有疑”，“学则思疑”。疑是思之源，思是智之本，学生发现问题，并敢于提出问题，这就大大激发了学生的兴趣。在分析问题的过程中，通常采用的是讨论法，讨论法是学生在教师的指导下就某个认识问题交换看法，互相启发以获取知识的一种教学方法。既然是讨论，就要让学生把几种看法都讲出来，然后引导学生在独立思考的前提下，发表独特见解，培养学生的表达交流能力、分析问题与解决问题的能力