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浅谈数学实践活动教学几点意见 　　摘 要 数学课堂中有效的实践活动能够加强学生的创新精神和实践能力的培养。《数学课程标准》中提到：实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观念和教学形式。数学实践活动是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。以下是我从三方面谈对数学实践活动教学的认识：1、走进生活，做可视性的实践活动。2、整合资源，做可操性的实践活动。3、“舍得花时间”，做重过程的实践活动。 　　关键词 实践活动 联系生活 舍得花时间 　　数学课堂中有效的实践活动能够加强学生的创新精神和实践能力的培养。《数学课程标准》中提到：实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观念和教学形式。数学实践活动是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。在实际的教学中，有些老师受到各方面的条件限制，疲于为活动准备材料，对实践活动望而生畏，不原意开展，有些教师担心完成不了教学任务，不愿意浪费课堂的宝贵的时间去开展活动，有些老师担心学生实践活动的能力，缺乏足够的信心放手让学生开展活动。其实，万事开头难，老师为何不放开一点，让学生更早、更多地投入到丰富有趣的实践活动中呢？下面我就结合自己的实际教学，谈谈对数学实践活动教学的认识。 　　1走进生活，做可视性的实践活动 　　我们常说数学来源于生活，又高于生活。要让数学的学习是一个主动学习的过程，教师应努力创造能吸引学生的，与生活密切联系的生活情境。另一方面要做创造条件，学生能使用学到的知识去解决日常生活中的数学问题。强调学生学习数学的生活背景，用现实的方法学习数学，让学生在自己熟悉的现实生活中自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识运用到自己的生活中去。如调查自己学校各班学生的近视情况，并制成条形统计图。另外还可以创设开放性的问题情境。又如我在讲《数量关系：单价、数量、总价》时，这3个量我们的生活中天天接触，必不可少，只是很多时候我们都忽略了它叫什么。所以我在课前布置的预习单中，强调寻找我们身边的单价、数量、总价。在了解了单价、数量、总价的的含意后，联系自己生活用善于发现的眼睛找，并编写一道应用题。结果发现同学们的真的不能小看，编的应该题真是太生活了，真是生活中处处有惊喜。生A：今天早上，我和妈妈各吃了一碟肠粉，每碟5块，一共用了多少钱？已知：2人是数量，5块是单价，求总价，用乘法，关系式是单价?资？总价。生B：放学后，我在路边的小卖部吃了3串小串，每串5毛，一共用了多少钱？已知5毛是单价，数量3串，一共用了5?？=15毛。生C：我帮妈妈去小卖部买了两包盐，共用了3元，每包多少元？已知3元是总价，2包是数量，求单价用除法，列式：3?？=1.5元……同学们都举到了自己生活中的例子，更能深刻理解“单价、数量、总价”之间的关系。再让他们在小组内交流分享他们的成果，评价题目编得合不合理，有没有分析对数量关系。然后每小组选出一题出来分享讲解。在分享中同时感受身边处处都是数学。当然，也有个别同学举的例子脱离了自己的生活，如有个学生编的：我买了30个书包，每个68元，一共用了多少元？30个是数量，68元是单价，求总价。我评价时也肯定了他编对了，分析数量关系也清晰，给予他信心。然后开玩笑说，你买这么多书包是打算开书包店吗？通过这些联系实际生活的例子，更能激发学生学数学的自信心和成功感。 　　2整合资源，做可操性的实践活动 　　各??学校的环境不同，学生的水平和条件不同，教科书安排的实践活动不一定适合每个学校的学生，有些活动受条件的限制也无法开展的。其实我们也不必每一项都按照教材的安排去做，要有取舍，设计适合自己班学生容易操作的实践活动。如在讲“千米的认识”时，应通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生的积极性。在校园里，学生最接触得多是操场，结合自己学校的实际情况，我们学校是200米一圈的，照这样计算5圈就是1千米了。也可以带领学生到操场的直线跑道上，现场为学生提供了米尺皮尺等测量工具，引起了学生的探究与合作的兴趣。可这样设计：（1）要求学生小组用不同的方法测量1米，（可先参照我们教室里两块地砖的边长）。（2）带领学生到操场的直线跑道上，再组织学生用皮尺测量100米（跑10次就是1000米，合1千米）。通过以上，为学生建立“千米”打下基础。（3）教师提出1