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浅谈数学课堂教学合理性提问 　　提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。因此，在课堂教学中教师应该讲究提问的艺术，克服提问琐碎、启发性差的弊端，重视数学课堂教学的合理性提问。本文就数学课堂教学的合理性提问谈谈看法。 　　 　　数学课堂提问的重要作用 　　 　　课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，它在整个教学活动中有着重要作用。首先，课堂提问是诱导学生思维的导火索，它可以激发和推动学生积极思维，使其主动投身于数学活动中去，从而增强其学习数学的驱动力，培养良好的思维品质，在有限的时空内取得更大的收益。德国教育家第斯多惠说：“运用基本方法的教师，即使在进行所谓科学的教学时，也反其道而行。他从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他的主动性，而且不断地激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。”其次，课堂提问有助于课堂上贯彻启发性教学原则，使教师真正起到主导作用；第三，教师可根据课堂提问来判断学生对所学内容的掌握程度，了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。进而来灵活调整数学教学结构；第四，当学生的思维处于“交叉口”而茫然不知所措时，恰当的课堂提问可使学生找到正确的思维方向；另外，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感，有助于数学教学活动的顺利进行。 　　 　　教学合理性提问的概念 　　 　　值得注意的是，并不是任何方式的提问都能达到上述功效，只有“好”的提问才有可能，这便是教学合理性提问。那么，什么是教学合理性提问呢？如果提问能够激发学生主动投身于数学活动中去，引起学生的积极思维活动，并且学生回答问题又不可能直接照搬课本上的答案，就算是教学中的合理性提问。例如，“经过两点可以画几条直线？”对这个问题学生毫不困难地回答：“一条”，这直接来自课本；但是，“经过三点可以画几条直线？”就算是教学中的合理性提问。因为学生在课本上找不到现成的答案，他必须对三个点的可能有的位置关系都加以考虑，考虑“三个点在一条直线上”和“三个点不在一条直线上”两种情况，并作出结论“可画一条”或“三条”。这样就引起了学生的积极思维活动了。 　　教学合理性提问应注意的问题： 　　在实际教学中，要注意提问问题的清晰度。即问题相对学生而言，其相对具体程度、语言表述的精确程度。它在进行高级认知提问时，显得更为重要。这就要求在设计时，对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。因为，对于某一问题，教师认为是简明、清晰和连贯的，而对于中学生来说，由于受基本知识和理解能力的限制，就可能难于理解。例如，下列两组提问中，“b”的清晰度更高些。 　　(1)对于提问： 　　a：在这个表达式中你能约去什么式子吗？ 　　b：这个式子的分子和分母有没有一个公因式可约去？ 　　（2）对于下图提问： 　　a：观察这个图形，你能发现什么？ 　　b：观察这个图形，你能找出具有相等关系且小于平角的两个角吗？ 　　其次，还要注意问题的信息量，即问题的答案中包含的情况的多少，问题的信息量要适中，过多或过少都会抑制学生的思维活动。例如，由于初一学生初学几何，对于图形的结构和性质的认识还不够全面，所以提问“有四个点，过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”就不太合适；而提问“有四个点，每三个点都不在一条直线上。过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”这个问题的信息量就比较适中。 　　第三，要注意问题的复杂度和难度。课堂提问必须难度适中。就比方上例，“有四个点，过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”对初一学生来说就太难、太复杂了。类似复杂、难度大的问题经常出现，就会抑制学生的思维活动，使学生认为几何难学而失去了学习几何的兴趣。 　　而这个问题这样来提问就好些：（1）“有四个点，其中有三个点在一条直线上。过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”（2）“有四个点，每三个点都不在一条直线上。过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”（3）“有四个点，他们都在一条直线上。过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”这样分层次的让学生先分别回答每一个问题，之后教师在总结：要回答“有四个点，过其中每两个点画直线，可以画几条直线？”就必须分以上三种情况来思考。所以，在教学过程中，教学合理性提问要有针对性。不同阶段，即思维水平的不同层次阶段提不同程度的问题，不能低于或高于思维水平。提问的问题还要正中学生的疑难要害。 　　 　　教学合理性提问的手段 　　 　　前面已经叙述了教学合理性提问应注意的问题。那么如何提问才能使问题更具教学合理性呢？我认为应注意以下几个方面： 　　1.面向单个学生的提