走出音乐教学的误区之一－－“民主开放等于越乱越好？”.docVIP

走出音乐教学的误区之一－－“民主开放等于越乱越好？” 　　随着《义务教育课程标准》的颁布实施和教学改革的深入，以前那种传统的以教师为中心，以教材为中心，忽略学生的感受的填鸭式教育早已经被掘弃，我们开始关注新的教学方法。新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的音乐课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。这的确是我们我们音乐教育改革的一个可喜的变化。但是.与此同时,我们有的音乐老师在理解发挥学生主体这一观念上却走了另一个极端,那就是:在肯定学生是学习的主体时,否定了教师的主导作用. 　　有一次，我们在听一节音乐公开课的时候，一位教师在讲授电影音乐的时候，让同学们先欣赏了几个电影插曲的片断，之后给学生一个任务：要求大家用手中的打击乐器为一幅静止的画配音乐。顿时，教室里如同开了锅的蚂蚁一般乱作一团，有的上讲台抢乐器，有的兴奋的使劲敲打着手中的各种自己感兴趣的打击乐器,还有的在大声喊叫......而这时候的音乐老师,却一副无可奈何的样子,看得出,她好像也已经驾驭不了这个局面了.且不说这时候的学生根本就没有弄清电影音乐的真正含义(因为他们只是欣赏了几段电影插曲),也不说教师误把静止的画面当作电影片断来引导,单说这样的场面教师就应该有目的/及时的组织)就在我皱着眉头忍受着这些吵闹声音时,旁边的老师告诉我:”现在的音乐课就该这样上,越乱越好,这叫做民主开放,这样才像改革的样子!” 　　的确,。在传统的音乐乃至其他学科的课堂教学中，确实存在着一种不正常的现象：极端的“集中”，教师“绘声绘色”地讲，学生“一本正经”地听，使学生个性发展受到压抑，从而忽略了学生的主体地位.例如:我们在欣赏一首乐曲时,老师一般就是把自己对乐曲的理解解释给学生,把自己对音乐的体验强加给学生,学生只能被动的接受老师的“标准答案”，不允许学生有自己的独立思考与见解。忽略了学生的真实的感受 　　.例如：有一个老师在欣赏圣.桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》中第三段《骡子》的时候，要求学生展开想象。一名学生举手说：“老师，这首乐曲描绘了马在飞跑的情形”。教师却说：“错了，答案是骡子”。 　　新的《课程标准》也指出：“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”。就是要我们改变那种习惯以传授知识、训练技能为主的音乐教学方法。于是，我们的音乐教学开始丰富多彩起来，出现了多种生动活泼的教学方法。但是,我们也看到：有的老师在走出了这一种极端之后,却走进了另一个误区::极端的“民主,完全否定了教师的主导作用..就像本文刚开始说的那一节音乐课.，从表面看，学生的积极性被完全“调动”了起来，课堂气氛异常地“活跃”，而教师则成了可有可无的“附属品”.民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的/共同讨论的融洽的氛围.这种民主开放是有秩序的教学方式.如果课堂气氛”乱”到没有秩序,教师不能控制的地步,又怎么能进行正常教学呢还有的音乐老师完全尊重了学生的意见,把他们喜欢的流行歌曲不加选择的引进课堂,不做精心的挑选/比较,没有明确目标的让学生自己选择自己的音乐课内容.从而导致学生连起码的音乐审美能力和判断意识都没有.。这种现象,说穿了就是老师根本没有驾驭课堂的能力，只能算是一个“称职”的“孩子王”。 　　那么,我们如何走出这个误区呢? 　　一、.明确民主开放教学的真正含义。 　　首先,民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的/共同讨论的融洽的氛围.这种民主开放是有秩序的教学活动,而不是教师放任不管,听之任之. 　　谢嘉幸老师在一稳重说道:”教育的过程及不是一个老师把知识灌输给学生的简单过程,也不是一个学生自我潜能开发的简单过程.教育的过程应该是一个产生创造性‘新质’的过程。老师讲自己的知识体验与学生的知识体验进行交流，这种教育的最佳结果，不仅使学生从老师那里学到知识，老师也从学生那里学到知识，教育的过程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个知识在创造的过程”。在这种平等交流之下的教学过程，才是民主开放的教学过程。 　　例如：在唱歌教学这个环节上,我也避开了以前那种单调的教唱方法,而是在欣赏电影之后,请大家随着录音轻轻跟唱,并且要求大家尝试用英语来演唱歌曲.同学们的兴致特别高,我说:”同学们能够帮助老师来读一下英语单词吗?”顿时,大家争先恐后的举手教我读单词.在大家的互相帮助下,我们很快攻破了单词这一关,于是我们在优美的音乐中不知不觉便学会了这首深情的. 　　那一刻,感到同学们和我的距离更近了,我更深刻的体会到了谢老师文章中说的那句话:”更重要的是老师和学生离开教室时，他们都得到了一种从未有过的体验和收获”。 　　 　　二、正确处理教师的主导作用与学生的主体作用。 　　尽管民主开放的教学的主要目的是发挥学生的主体作用，但是教师仍然是课堂的组织