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浅谈新型教研组建设中教研组长角色定位与引领作用 　　（上海市莘庄中学） 　　在新型教研组的建设中，若欲突出一个“新”字，就必须把视角放在教研组长的角色定位与引领作用上。原来的教研组织能否更新，其重要任务自然就落在教研组组长的肩上。首先，教研组长必须走在组员的前面，更新自我角色观念，对以前行为进行深刻的反思：我以前的角色定位存在哪些偏差？在新型的教研组建设中应该怎样改进？ 　　一、原教研组长陈旧角色定位的反思 　　角色一 ――空泛的“事务管理者” 　　以前的教研组长在工作中只关心教研组的管理之“事”、教研之“事”，而忽视教研组中“人”的生命成长和发展。教研组长将自我角色定位为“事务管理者”，认为教研组的职能是完成上级领导下达的工作任务。教研内容较为空泛和随意，教师大多只是观摩而不是参与，同时教研活动局限于少数精英“作秀”、多数教师“捧场”。 　　角色二――全能的“教研包办者” 　　以前的教研组长一人包揽组内所有的工作，其他组内教师很少参与。由于教研组长占据绝对主导地位，所以?M长和组内教师都处于“相对独立”的状态，组员认为教研是教研组长和学校的事，与其本身关系不大。教研组长的替代包办剥夺了教师之间合作交流的机会，限制了教师在团队中成长发展的可能性。 　　角色三――单一的“信息传达者” 　　以前的教研组长没有尽到教学研究和指导组内教师发展的职责，只把自己的角色定位为单一的“信息传达者”，认为教研组是基层组织，主要职能就是完成学校业务领导布置的任务。教研组成员间联系较为松散，呈现放任自流的状态，教研制度虽然建立，但只是个形式而已，只是为了应付上级检查而不得不去整理相关材料。由于缺乏教师发展的平台，组内教师的发展更多的依靠个人努力和自觉。 　　二、新型教研组长的角色定位 　　新型教研组长必须面对新时期的教育教学改革与发展的需要，做出深刻的反思，对自己的角色重新定位。 　　1.新型教研组长要努力转变自己的角色，向“新”的方向发展 　　（1）新型教研组长的角色职能必须由“信息传达者”“教研包办者”“事务管理者”转变为“策划研究的组织者”； 　　（2）新型教研组长的思维方式必须由“服从应付”的思维方式转变为“主动积极”的思维方式，必须由“独立支撑”的思维方式转变为“整体综合”的思维方式，能在学校新型变革的基础上，整体把握教研组与学校建设、教师发展的关系； 　　（3）新型教研组长的工作方式必须由“被动执行”转变为“主动策划”，主动思考教研组工作，重点策划教师的成长与发展，实现“在成事中成人”的发展目标； 　　2.新型教研组长要努力使教研组的性质向“新”的方向定位 　　（1）组织功能应该发生转变。组织功能应该由“事务型”转变为“研究型”； 　　（2）教研重心应该下移。教研重心应该由“脱离教学的研究”转变为着眼于教师日常教学实践的“植根课堂的研究”； 　　（3）活动过程应是互动的。活动形式应由“精英独霸”转变为“全员参与”； 　　（4）研究资源应该广泛拓展。横向上实行教研组之间的资源开放与合作学习，纵向上应该开发学科的育人价值，积极采撷“他山之石”，来精雕“己之碧玉”，在横纵双向开放中实现研究资源由单一封闭的“啃书”，转向丰富开放的“育人”； 　　（5）发展动力应该不断内化。群体方面，教研组应形成主动创生自己的组织能力；个体方面，每个教师应该从个体的工作成长体验中深入挖掘发展动力，个体和群体有机结合，努力使教研组的整体发展需求由强制性的外驱力转变为自发性的内驱力，使个体的发展根植于集体智慧的土壤之中，又使教研组这个整体的更新，建立在个体的不断发展之上。 　　三、新型教研组长如何在新型教研组建设中起到“引领”作用 　　教研组长在学科建设、教学评价、组织教研活动等方面，发挥专业引领的作用。优秀的教研组长应该是学科教学的带头人，校本教研的组织者，教师专业发展的引领者。要有打造学校品牌学科，带出一个具有努力学习、乐于研究、善于创新特点的新型教研组的目标追求。因此，新型教研组长应该积极发挥以下诸多方面的作用。 　　1.引领组内教师不断学习专业知识和教育教学理论，不断更“新”教育教学理念 　　教学理念决定教学意识，教学意识决定教学行动。教学行动即教学思路、教学方式、教学方法等方面的综合表现。如果淡化了学习意识，忽略了学习过程，必然要导致教学理念的淡薄，进而必然导致教学方式方法的守旧，随着时间的推移，教学行动就会逐渐退化，势必导致教学效果的下降。所以，教研组长引领组内教师不断学习专业知识和教育教学理论十分必要，必须持之以恒。 　　2.引领组内教师将专业技能转化为教学实践能力，积极建构“新”型课堂 　　新课程强调基础教育要为学生全面发展、终身发展、可持续发展奠定基础。一方面，新课程要让学生获得终身学习必备的