浅论良好语感培养.docVIP

浅论良好语感培养 　　随着语文教学改革的不断深入，“语感”在语文教学中的地位和作用已被广大语文教育工作者所认识，并且受到广泛的重视。叶圣陶先生说：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》就明确要求：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。笔者以为要适应这一趋势，应该将培养学生的语感能力放在首要地位。因为一个人的语言能力主要表现在语感上。 　　 　　一、语感的定义 　　 　　那么，究竟什么是语感呢?关于语感的本质特征近年不乏有见地的阐述，为我们从不同角度认识语感的本质特征提供了许多有益的帮助。简而言之，语感是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力。之所以要将语感作为语文教学的首要任务，是因为它在人们的言语活动中起着关键作用。 　　有这样一则故事：有人问两个小姑娘，她们俩中谁更漂亮一些。刚会说话的回答：“我和姐姐一起漂亮。”稍大一些的马上纠正：“不是一起，是都漂亮!”再问她为什么用“都”，而不用“一起”。她无法回答了。这是语感在起作用。 　　语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于其语感的强弱。所以中学语文教学应该注意培养学生良好的语感。 　　 　　二、语感形成的因素 　　 　　语感的形成一般包括以下三个因素：一是联想、想象的活动。人们在感知语言时，能准确而迅速地在脑子里呈现特定情境中的有关表象，并进行必要的联系和想象。例如：当学生学到“春风又绿江南岸”时，就会联想到春天万物生长的情景。这一表象的形成是靠学生根据上下文特定的语境感知出来，而无需对诗句加以拙劣的翻译。二是思维的参与。单凭直觉去感知语言还不能产生正确的语感。强烈的、敏锐的语感是理解一切言语的基础，培养学生的语感是与发展形象思维联系在一起的。各种心理活动不是孤立存在的，要对特定情景中使用特定的词语、句子，甚至语气、语调、语序，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。三是情感的激发。费尔巴哈说：“情感只对情感说话。”当学生学习具有情感色彩的语言材料时，材料中的情感也唤醒了他心中的情感，从而使学生产生共鸣。“会当凌绝项，一览众山小”激发的是不畏艰难攀登高峰的雄心壮志和对理想一往无前的追求，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”唤起的是对正义真理的矢志不渝和建功立业青史留名的强烈愿望。这是语感中所包含的感情因素，没有情感的激发就不会产生完整的语感。 　　 　　三、语感的培养 　　 　　(一)重视语言积累，加强语言习得 　　生活中有很多这样的事例，有些从没有进过学堂的成年人，也是能言善辩，伶牙俐齿，表现出很强的言语表达能力和人际交往能力，即使是祥林嫂这样的农村妇女，也能听懂“放着吧，祥林嫂”的言外之意。很显然，他们是在没有教师理性指导的情况下，在人际交往、社会生活实践中完全靠听话、说话的语言实践自然习得而形成语感的。因而，要引导学生“经常留心自己的语言，经常揣摩人家口头说的，笔卞写的语言，哪些是好的对的，哪些是不好的不对的，仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感”。(《叶圣陶语文教育论集》) 　　主体原先积累与储存的经验、知识跟当前所临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。积累言语材料，理解语言知识，产生语感的主要途径是多听、多阅读。听的作用仅次于看，它是吸取知识积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语义并评判话语。 　　朗读，只有反复朗读，才能产生深刻的语感，这一点，中国传统的语文教学是非常重视的。虽未留下系统的理论著述，但也有“读书百遍，其义自见”“读而未晓则思，思而未晓则读”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”等这样的古训。现代心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻的印象，进而产生强烈的语感。 　　反复朗读，对深入理解其内容和词语用法很有帮助，有些文章才能读出味道，富于感情，对于一些佳句，佳段要背诵，只有这样，才能大大增强自己的语感。如《百草园》第二自然段描写百草园的自然事物和童年的生活情趣，写得具体细致，生动形象。教学中，笔者设计一些问题启发学生朗读体会词句的精确性和生动性。步骤：1．初读课文，想一想百草园里有哪些景物?用笔划出。2．再读课文，想一想作者用了哪些确切的词语来写这些景物?用圈点画出形容词，用△画出动词。3．三读课文，用横线划出比喻句，用曲线划出拟人句。4．