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浅议技校英语分层教学组织实施 　　[摘 要]本文针对技校学生缺乏学习英语的兴趣和主动性这种现象，深入的探讨了技校英语分层教学几种主要形式和在教学中分层次教学坚持的几个原则，通过分层次教学法的组织实施，将大大提高技校学生学习英语的积极性，分层次教学势在必行。 　　[关键词]技校 英语分层教学 必要性 原则 注意问题 　　 　　技校学生普遍英语基础差，而且缺乏学习的兴趣和积极性，许多学生存在厌学情绪，课堂教学效率不高，致使教学陷入困境。针对学生的学习现状，教师该采取什么方法以提高学生的英语水平呢？根据因材施教原则，对这些初中毕业生在技校学习期间进行有效施教，在充分考虑到他们本身的基础和起点后，着眼于使不同层次的学生都能在原有基础上提高和发展，采取低起点、小步子、分层次等有效措施，及时肯定他们的进步，即使是个人点滴的进步也要及时加以鼓励。这种教学模式在我校的教学中得到了充分的展示，不仅提高教学质量，对改善师生关系、培养学生自尊心、改变教师观念等都起到明显效果。 　　 　　一、技校英语教学中分层教学组织教学的几种形式 　　 　　所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。主要有以下几种形式： 　　1.分层“走班”形式。根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三或四个层次，组织新的教学集体，如A、B、C、D教学班。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。由于教师只针对1~2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。“走班”最大的难度是管理，包括分层工作，学生和家长的工作，课表的安排，任课教师对学生的教育管理。但是，“走班”教学最终会使学生受益，教师也能在改革中得到提高。 　　2.班内分层教学形式。又称“分层教学、分类指导”的教学模式。优化教学过程，全程实施分层次目标教学。所有课程都按原班级授课，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。它的特点是教师根据班内不同层次的学生组织教学内容，合理地确定各层次学生的教学目标，面向全体，因材施教。采用复式备课，改革课堂结构，既有“面向全体”的合，又有兼顾优、差生的“分”。具体表现在以下几个方面：①课前提问面向全体学生。②教学过程注重分层与合作。教师授课以C层为教学起点，重点面向B层，小组讨论问题，主要提问C层，以增强他们学习的自信心。基础目标达到后，设计1-2道有一点难度的问题，为A、B层学生学生提供充分发挥的空间。③科学设计作业，巩固分层合作学习效果。作业布置时按A、B、C三层布置并提出具体要求。④考察标准突出过程性评价。 　　3.班内学生分层建组，开展合作学习。目标分层制定，实行分层达标，使不同层次的学生相互协调，让每个学生特别是成绩较差的学生在原由的基础上得到主动发展。这种分层形式要求教师要心中有数，在讲解、示范、提问、作业和评价时，心中都要装着每个学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。我们将班内学生按一定的比例分为A、B、C、三层，并且成立多个学习小组，开展合作学习。每个学习小组由成绩优秀的A层学生担任组长，安排2-3名C层学生，其余为B层。课堂上按小组排座，便于讨论、合作。在教学活动中，“分层互动”利用了小组合作学习和成员之间的互帮互学形式。这种方式让学生学习目标更明确，在主动学习中发展能力，教学效果明显提高。 教师在组织分层合作学习过程中，采取小组为战的方式，每名学生完成提问或练习的成绩，就是本组的成绩，促成了个人与集体的紧密结合。 　　4.实施外部分层，强化定向培养。按照学生的毕业去向分层分班教学，入学时通过对学生的摸底调查，了解学生对就业与升学的选择，从而正确定位。在尊重学生和家长的意见同时，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，即升学班与就业班。对以升学为方向的学生，教师依据学习成绩和潜力大小，将学生分为A类和B类，提高班和基础班。对已以就业为方向的学生，让其根据自己的特长，自主选择一个专业化方向，组织学习专业英语，这样，既承认了学生的差异，又尊重了学生的个性特点，学生的学习目标更加明确，便于集中开设课程，满足了学生各自发展的需要。“定向培养目标”的分层有助于学生对自己的正确估计，找到合适自己的位置，满足个人的