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浅论课堂教学艺术性 　　摘要：一堂课上的好坏不仅仅在于是不是把知识正确完整的传授给了学生，还在于以什么样的方式传授。这就要求课堂教学不仅要注重内容，同样要注重形式。所谓的形式就是如何来组织一堂课，以什么样的方式和手段来实施教学内容，这就涉及到教学艺术的问题。 　　关键词：教学 　　艺术化 　　导入　提问 　　板书 　　结课 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)01-0072-02 　　 　　课前备课是每个老师的必备功课，为了使每堂课达到最优效果，每个老师都会进行充分的准备，甚至会设计好每一个教学过程。而在实际的课堂教学过程中，总存在这样的尴尬场面。对于同样的教学内容，有的老师能够讲的生动活泼，学生听得津津有味。能够在享受中学到知识；而有的老师虽然讲的很卖力，而学生却听听的枯燥无味，昏昏欲睡。问题出在哪里?这就涉及到教学的艺术问题。一个教学活动的完成，需要老师和学生的共同参与。课堂教学的艺术化，就是教师充分利用各种教学条件通过妙趣横生和引人人胜的讲解，吸引学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，给学生以美的体验，让学生受到感染和感动，从而使其愿学、乐学、善学，营造一种和谐的教学氛围。因此，在课堂教学中，教师可以从以下几个方面来加强和进行艺术性教学： 　　 　　1 　　导入的艺术 　　 　　“良好的开端是成功的一半”，这句话对于课堂教学非常的受用。上课伊始，学生或许还沉浸在上节课的教学内容中，还没能完全进入本节课的学习。此时一个好的导入能够在短时间内抓住学生的视线。让他们把注意力集中到本堂课的学习内容上，所以这就要求教师在设计上花点心思。 　　导入的方式多种多样，比如有开门见山式、讨论式、趣味式等等，到底要选择哪种导入方式呢?这要根据具体的教学情况来定，不要死板教条。而要灵活多变，不要一种方式用到底，而要常变常新。 　　 　　1.1　开门见山式的导人 　　这种导入方式直截了当，非常明确的告诉学生这节课的主要内容，带领学生直接进入主题。 　　比如我们讲杜甫，因为学生对杜甫都已经不陌生，那么就可以这样导入：在你心目中杜甫是一位什么样的人物?你知道他的哪些作品?你最喜欢他的什么作品?这样的导入能够有的放矢，让学生能够迅速知道这节课要学的是杜甫，同时又能调动学生进行思考，回忆之前的学习内容，做到温故而知新。 　　 　　1.2　讨论式导人 　　讨论式导人顾名思义，就是教师设计几个话题让学生共同讨论，营造一种活跃的课堂气氛。把主动权放给学生，让他们在平等的氛围中畅所欲言。调动自己的思维，在你一言我一语中丰富自己的知识，激发积极性和创造性。 　　 　　1.3　趣味性导入 　　趣味式导入就是要寓教于乐，活跃课堂气氛，激起学生兴趣，充分调动起学生的积极性，让其在愉快的情境下学习。 　　趣味性导入的方式也很多，比如可以讲一个生动的故事，或者一个幽默的笑话。在多媒体教学全面走人课堂的今天，可以充分利用多媒体的优势，把文字、影像、图片、声音全面结合起来，给学生一个全新的体验和感受，比如讲《茶馆》的时候，通过放剧作的影像资料，让学生立体的感受时代的变迁，人民的命运。 　　“教无定法”，导入的方式远不止这些，所以作为教师应该多加揣摩、创新。 　　 　　2 　　讲课的艺术 　　 　　讲课是教学的主要环节，因此，教学的艺术性更多地体现在具体的教学过程中。如何在教学的过程中充分调动学生学习的积极性，争取在有限的课堂教学时间内，引导学生抓住教学的重点难点，巩固知识，举一反三，这是教师要重点注意的方面。讲课是一个完整的过程，包括众多环节，下面笔者从两个方面为切入点，简单的谈一下讲课如何实现艺术化。 　　 　　2.1　提问的艺术 　　提高学生参与课堂的积极性最直接的方式就是提问，所以讲究教学的艺术性就不能忽略提问的艺术性。美国教法学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问水平的高低直接影响着教学质量的高低，因此应注意提问的方法和艺术。 　　首先，要难易适度。问题的设置也有一定的技巧，针对不同学生的接受水平、思考能力进行有层次的设置。提问最忌讳过难或过易，问题过难超出了学生的认知水平，使学生茫然不解，会打击学生思考的信心，还会浪费课堂教学时间：问题设置太简单又不会引起学生思考的兴趣，会导致学生的思考疲劳，甚至渐渐失去思考的动力。二者都不利于对学生思维能力的培养。 　　其次，要选择好提问对象。学生都可以简单的分为优、中、差三部分，每一个问题要选择好提问对象，成绩好的同学可以回答相对难的问题，而相对简单的问题可以找成绩差的同学来回答。这样做一方面，从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况，以随时调整自己