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浅谈如何改进低年级识字教学 　　识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级学生识字现状进行了调查。 　　调查发现低年级的识字情况存在着以下的问题: 　　 　　一、家长过分注重孩子入学前识字 　　 　　他们简单地将阅读作为教会孩子识字的工具,或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。 　　 　　二、孩子把识字作为负担,心理压力过大 　　 　　许多家长存在一些片面甚至是错误的家庭教育观念,认为识字越早越聪明,把孩子的学习看得过重,期望值过高。许多孩子小小年纪就背负了父母过多的期望,很容易造成子女学习压力过重,严重的就会出现心理行为问题,如睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍(如恐惧、焦急、易怒等)、遗尿、多动和抽动(如挤眼等)。 　　 　　三、教师的识字教学方法不当,学生对识字缺乏兴趣 　　 　　1、不注重提高学生的人文素养。 　　2、教学策略不适应学生身心发展的特点。 　　3、不突出学习语言的实践活动。 　　通过以上的调查,我认为可以从以下几方面着手来提高低年级学生识字教学的效率: 　　一、纠正家长过早让孩子识字、逼孩子识字的错误观念。 　　1、成立家长学校,定期对家长进行讲座与培训。在讲座中渗透更新教育观念,讲道理摆事实,以理服人。 　　2、多与家长联系,及时了解家长的教育观念,改进教育方法,时刻关注孩子是否有识字的压力。 　　(1)定时进行家访,与家长沟通,了解孩子识字的现状,及时改进教育方法。 　　(2)利用电话、家长接送孩子的时间与家长交流,及时了解、反馈孩子识字的情况,要求家长给孩子一个宽松、愉快的识字环境。 　　(3)在课堂上发现孩子识字有异常现象时,及时联系家长,了解情况。 　　二、改进教学方法,用更生动有趣的教学手段进行识字教学,提高孩子的识字兴趣和识字效率,增强阅读能力。 　　1、在情境中愉快识字 　　(1)利用实物教学。 　　教师借助图片、实物、投影等创造直观形象,让学生多种感官参与学习。如学习第一册《识字4》时,把实物或图片、标本都带到课堂上,这些实物都是学生日常生活中见到的。边出示实物边识字,并创设情境,假如你在野外捕捉到了这些昆虫,请你给这些昆虫贴标签。让学生在积极参与中识记生字。 　　(2)编顺口溜进行教学。 　　在学生识记了很多部首及独体字基础上,许多合体字就可让学生自编顺口溜。如妈字,妈字并不难,女字旁,马字边;课字,言字旁,果字边,课字记心间;雪字,雨字头,倒山底,雪字记心里。学生会几个顺口溜后,许多合体字就用这种方法自学,既简便,又有乐趣。 　　(3)利用大自然进行教学。 　　让学生走出去,面对社会,面对自然,感觉体验。如学习太、阳两字时让学生走出教室,到外面看太阳,说说太阳的形状,在阳光下,你感觉怎么样?学飘字,让学生到外面每个人捡片树叶,然后在风中扔掉树叶会怎样。这些较复杂的字,通过这种情境创设,变得易理解也好识记。 　　(4)在生活中教学。 　　汉字是我国专用字,在日常生活中随时随地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多广告牌、招牌,走到商店里各种各样商品都有汉字标签和说明,电视机也随时有字幕出现。如果有老师或家长在场,不认识的字随时随地就可以提问。如果无大人在场,让孩子记在心里,到校或回家可问老师或家长。这种方法可帮助学生识记很多字。 　　(5)利用会意字的特点进行教学。 　　会意字是把两个或两个以上的字旁合起来成为一个字,表示另外一个字和字意。这种字从外形就可以理解字义。如:两个人字并排写就是从,前面的人领着后面的人一起走叫随从;三个人表示人多,就是众字,表示有很多的人聚集在一起称作众多;再比如苗字上面是草,下面是田,植物刚长出土就叫苗,苗是长在田里的。学生利用这种方法,很容易就学会了歪、晃、晶等字。 　　2、抓住孩子特点,循环识字 　　(1)做小老师,你教,我考 　　老师是学生心目中神圣不可求的形象,学生对当老师是羡慕不已的事。针对学生的这种心理,每节识字课,都可让学生当小老师,让他来教,喜欢教哪个字就教哪个字,并用科学的方法说出识记这个字的方法,这样,学生成为了识记汉字的主动参与者,他们也有了自主学习的愿望,识记的汉字在头脑中印象就很深刻。 　　(2)利用游戏活动,及时循环巩固 　　根据孩子遗忘速度先快后慢的规律,每学完一课生字,在新课之前可安排复习过程。画一些动物图片,每个动物图片后面有一个生字。小动