浅谈小学数学教学中如何对学生进行四基培养.docVIP

浅谈小学数学教学中如何对学生进行四基培养 　　修订后的《义务教育课程标准》有一个显著的变化，就是从强调“知识为本”转变为提倡“以人为本”。进入信息时代，我们要培养学生的能力，发展他们的潜能，就要以人为本，以人的发展为本。数学教师，不仅要关注学生学习了多少数学知识，掌握了多少基本技能，还要关注学生是否感悟到数学所蕴含的思想，是否积累了数学思维活动和实践活动的经验。因此，从“双基”到“四基”的变化，就呈现在每一位数学教师的面前，这个变化绝不只是量的变化，更是教育观念的转变。 　　“通过义务阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”数学教师在教学中该如何对小学生进行“四基”的培养呢？下面就结合教学实践，谈一些想法和做法。 　　一、通过生动的情境教学，使学生牢固掌握数学基础知识 　　数学基础知识是指数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理及其内容反映出的数学思想和方法。应该看到，这些基础知识偏于枯燥，不容易理解。结合小学生的年龄特点，数学教师就要创设出适合小学生的学习情境，使学生在生动的教学中逐步掌握数学基础知识。 　　在二年级下册“几百几十加减几百几十”这一课中，通过教师设计的情境，学生一次次挑战自己，将一节原本枯燥的计算课变得生动活泼，并且收到了很好的教学效果。课的开始，教师通过图片展示美丽的校园，提出“我们的环保小卫士在为校园美化做贡献”。接着展示教科书中的主题图，教师提问：“你看到这幅图，知道了什么？”这个问题的开放性很强，学生立刻投入其中。紧接着，教师的另一个问题在课堂掀起小高潮：“你还想知道什么？”有的学生想知道两个小组收集矿泉水瓶子的和是多少；有的学生想知道一个小组比另一个小组多（少）收集多少；有的学生还提出了再收集多少个，他们就够900个了……学生的思路瞬间打开，带着这些问题进入这节课的学习。授课过程中，教师还呈现了班里收集矿泉水瓶的数量以及全校收集的情况，不同范围的统计，呈现出的数量越来越多，对于学生来讲，难度越来越大，但是学生喜欢用学过的知识去解决这些难题，而且在解决过程中体验着已有的知识经验对自己的帮助，从而总结出规律，并提出了很多切实可行的计算方法。有的学生说：“我想提醒大家，我们在做大数的加减法时，也要像以前一样，把数位对齐，从个位开始算。”这样的提示，充分证明，学生学到的知识是有生命力的，他们已经将枯燥的法则与自己的实践完美地结合起来，进而牢固地掌握了数学的基础知识。 　　德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但若将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，不知不觉间就将15克盐全部吃掉了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才容易被吸收；知识需融入情境之中，才能显示出活力和美感。学生基于自己的实践和思考，提炼数学信息，在这个过程中，学生发挥主观能动性，达到最佳的学习效果。 　　二、通过丰富的课堂活动，训练学生的数学基本技能 　　课堂的主体是学生，丰富的课堂活动，会使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中得到充分的训练，基本技能得到提高。测量、识图、画图、运算等技能蕴藏在教学活动的每一个环节中。 　　在教学“鸡兔同笼”这一课时，学生在分析了已知条件之后，要解决问题可采用的方法有很多种，此时教师给学生充分的时间，将自己的思路展示出来，再展示给周围的学生。教师为学生提供了一个很广阔的平台，学习能力稍差的学生用画图的方法展示自己的思路，师生给出的评价是：你画的图让我们一目了然，思路很清晰。学习能力稍强的学生将图转化为算式，师生达成的共识是：你用数学的方法将图变成了算式，很有创造力；逻辑思维能力更强的学生用到了方程解决问题，师生在分析理解的同时，发出这样的感叹：你用到了我们数学知识领域中方程的方法，可见你对这个问题已经有了很深的研究。多种解法，各有千秋，师生对学生解决问题不同的方法给出了适宜的评价，在孩子的心灵中却能掀起一道涟漪，这道涟漪慢慢散开，就是给了学生树立自信的一个良机。这个教学环节，充分体现了教师对学生的尊重，不管是繁琐的方法，还是简便灵活的方法，都是学生思考的成果，特别是那些平时不敢回答问题的学生，教师必须为他们搭建一个展示自我的平台。 　　通过丰富的课堂活动，学生认识到自己思考的价值，从开始的乐于思考走到后来的善于思考，不断体会到学习的真谛和乐趣。也正是这样的教学，学生通过思维的碰撞，充分认识到不同的方法都可以解决同一个问题，而且在比较中达成共识。 　　三、通过启发学生思考，促进学生领悟数学基本思想 　　思想的感悟是学习过程中必不可少的的重要环节，因为思想的感悟在很大程度上会改变一个人的思维方法，进而会影响到他的终生学习。数学的基本思想有哪些呢？主