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浅谈小学数学教学中对学生问题意识培养 　　【摘要】现代小学数学教学更加关注教学过程中对学生主体作用的发掘和运用，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一。将教师的教学落实到指导学生学会学习、敢于质疑、善于提问上。通过学生个体活动、小组讨论、全体交流的交替协调，让学生能够直接参与活动、主动探索、发现问题、发展能力，提升学生的数学素养。因此，对学生主体地位的发挥尤其是对问题意识的培养，是小学数学课堂教学的重要内容，也是衡量小学数学教学课堂效果的重要标志之一。 　　【关键词】小学数学 问题意识 教学效果 　　随着小学数学课堂教学改革的不断深入，越来越多的教师深刻认识到：唯有使学生意识到问题的存在，主动提问为什么、是什么、怎么样的时候，学生的主体思维才是真正被启动了，才能够促进学生带着强烈的探究欲望积极地参与数学学习活动，培养学生数学学习的能力，逐步提升学生的数学素养。具体来说，可以从以下几个方面人手： 　　一、营造学生问题意识的环境 　　教学过程是教师与学生之间情感活动与认知活动相互作用的过程，教师要创造良好的学习氛围，为培养学生的问题意识提供有效的学习环境。首先应当营造合力的课堂环境，可以把学生按照学习能力的强弱合理搭配，组成学习小组，教师尽量避免充当“裁判”的角色，而是应当以学生的伙伴、合作者的身份深入到学习小组当中参与讨论、交流，这样缩短了教师与学生、学生与学生之间的距离，师生之间更加亲近，学生的胆子不断增大，敢于提出一些以往不敢提、不愿提、不会提的问题了。同时，还要注重爱护和尊重学生的问题意识，给学生足够的思考时间与空间，允许学生犯错、争论。教师要改变所谓“严师出高徒”的陈旧观念，要把微笑带入课堂，用富有感情魅力的教学语言、眼神、表情、手势去感染学生、激励学生。 　　比如在教学圆锥相关知识的时候，先让学生围绕学习目标，进行自主探索，再让学生表达探索的结果。当学生汇报圆锥高的特征时，有的说“只有一条高”，有的说“有无数条高”。教师并不急于决定出谁说的对，而是各种标牌展示在校园里。 　　这就是“规则下自由”的力量，每个举手投足间都传递着丰富的文明信息，每处的小小生命力都彰显它的独特魅力，花圃、草坪、小农庄、墙壁上、角落间……瞧！每面墙壁都会说话，每棵花草都能育人，就连洗手间也美丽花开。每一个江帆学子都将校园当作家园用心建设，用爱经营。 　　三、“教育‘养’成记”的课程评价 　　我校制定并实施好习惯评价体系，围绕“教室里的自信心、餐厅里的优雅行、洗手间的公德心”等话题，诠释“学生如帆”江帆学子素养守则，具体围绕“会整理、懂礼貌、讲诚信、守规则、知感恩”五个核心词，促进学生养成良好的行为习惯。 　　“养”需要过程。我们采用全员评价，根据“学生好习惯评价微积分卡”所列的评价维度和要素表现采用星级评定；对学生的好习惯素养进行量化评价的同时，还结合好习惯综合评语对学生予以整体的好习惯素质描述。评语充满人文精神，既充分肯定学生现有的好习惯品质，又指出其成长过程中有待改进的好习惯素养，并指明努力的方向。学生期末的好习惯总评与日常的好习惯评价有机结合，校园“一帆”智慧果、“一帆”优雅果、“一帆”健康果……应运而生。 　　把学科的力量引入活动，伙伴课程的开发与实施一次次定格为生动、有趣。既有温暖的儿童“现场”，又有真实的儿童“在场”。瞧，春来了！新鲜的绿意里，似乎有香甜的味道快乐地传播着。伙伴课程就像花丛中的小精灵，每一处新鲜，灿烂明媚，如歌如画，都激发着江帆学子的欢乐。请学生说说自己的看法，提出相关的论据。赞成一条高的学生会说“从顶点到底面圆心的线段只有一条，所以只有一条高。”这时，教师也不进行肯定，而是笑着请学生继续。学生在老师的鼓励下拿出学具边演示边表达出不同的看法：经过圆心延长直径，再从顶点引出一条与直径平行的线，平行线之间的距离处处相等，所以认为有无数条高。教师不但不反对，反而指出他有独特见解。大家各抒己见，都认为自己的想法正确。此时教师让学生们对课本中“高”的概念进行重新解读，并结合课件动态展示，随后统一思想。 　　二、夯实学生问题意识的基础 　　学生有了较为扎实的数学知识基础，教师才能更为高效、快捷地引导学生运用原有的认知水平，在新旧知识的关键处发现问题。例如在教学图形的密铺时，学生在建立了密铺的概念后，通过对平行四边形、正五边形、正六边形、正八边形的拼铺，在动手操作的活动过程中学生就会冒出“怎样的图形能密铺？”“密铺的条件是什么？”等一系列的问题。随着探索的层层深入，学生发现能密铺的图形和不能密铺的图形的关键处在于拼在一个顶点处的这些角能拼成360度。学生的脑海中又会冒出“这些图形的角跟360度有怎样的关系？”“为什么把四边形不同的四个角拼在一起就能满足密铺的条件了？”的问题，这些问题的产生与周角的概念、四