浅谈中国近现代史纲要教学中价值观引导问题.docVIP

浅谈中国近现代史纲要教学中价值观引导问题 　　一、《中国近现代史纲要》教学中价值观引导的重要性及面临的挑战 　　（一）《中国近现代史纲要》教学中价值观引导的重要性 　　中共中央宣传部、国家教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案指出，中国近现代史纲要是高校思想政治理论课的主干课程，它主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。根据这个规定，该课程教学的目的，就是要通过对中国近现代史的叙述和分析，帮助大学生了解国史、国情，懂得历史和人民三个选择的必要性和正确性，确立并增强对于中国共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。因此，这是一门以历史为基础并赋予其思想政治理论课性质的课程，是在学生已具备必要历史知识基础上的思想教育课和政治理论课，这就规定了这门课身兼历史教育与政治理论课教学双重任务的重担。 　　这门课的性质要求教师在教学中既要理清历史发展的基本规律抓住历史的本质和主流，又要对重大历史问题、历史经验有的深刻理解，而且能够科学地、历史地看待重大历史事件、特殊历史现象，以深邃宽广的眼光认识现实问题，在此基础上引导学生升华出对基本的政治理念的认识，升华出对国情的深刻理解，树立起对中国共产党、马克思主义和中国特色社会主义的坚定信念，这是《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）教学中价值观教育首要导向。 　　（二）《中国近现代史纲要》教学中价值观教育面临的挑战 　　笔者在《纲要》的教学中发现，许多学生在学习近中往往会遇到一些价值观上的疑惑问题，这些问题集中地体现在对历史人物，历史事件的评价上。 　　以课堂中讲授林则徐这个历史人物为例，教材注重讲述林则徐广州禁烟中表现的高尚的民族气节和爱国情怀，以及他作为开眼看世界的第一人在促进民族觉醒中的重要意义。这本是对林则徐真实的评价，可是，有些学生就会对这样的评价产生异议，不仅不认同上述说法，反而大骂其为民族罪人。诸如此类对历史人物、历史事件评价争议还有很多，比如对谭嗣同、李鸿章，周作人、汪精卫、太平天国运动，帝国主义侵华的影响等人物和事件的评价，持偏颇甚至错误观点的学生大有人在。这种现象的存在严重地影响了《纲要》作为一门思想政治课的教学目的的实现，对于教师来说能否解决这一问题，从而引导学生树立正确的价值观是一个很大的挑战。这个问题不解决，《纲要》课的思想政治教育目的就没有实现，引导学生坚定对中国共产党、中国特色社会主义，马克思主义的科学信念的任务就难以实现。 　　二、学生在《纲要》学习中出现价值观混乱问题的成因分析 　　（一）学生处于价值观的形成期 　　从学生方面来看，由于大学生正处于价值观的形成时期，很多人还没有形成稳定的价值立场，作出的价值判断往往自己都不确定是否有据可寻，有时甚至只是凭借感觉，心智不成熟也就更加容易受到外来多种因素的影响。 　　（二）历史课教学中的不足 　　由于目前高中阶段的教育仍然无法完全摆脱应试教育的束缚，中学历史教育往往倾向于历史知识的灌输。学习历史只为了考试，学习方法就是死记硬背一大堆的时间、地点和历史事件，而对中国近现代历史的客观进程以及一些具体的历史事件和历史人物缺乏较为全面的了解,根本没有形成系统的历史观，更谈不上坚定唯物主义的立场，历史对他们来说就是一大串需要背诵的时间表和事件表而已。这就使得他们本来就不牢固的历史观更家容易发生动摇。 　　高等教育出版社出版的《纲要》教材共分三编，每一编有一个综述，正文内容有十章，，而理论课时的安排只有28学时，授课时间比较紧张。由于学生的基础不同，课堂教学中又必须用足够的时间，讲述历史事件，理顺历史脉络，这样往往就没有足够的时间对历史人物、重大历史事件的功过是非进行全面深刻的评价，有意无意地忽视了历史观和价值观教育的平衡与协调。 　　（三）网络传媒与影视剧的负面影响 　　网络的虚拟性，使得一些不科学的、错误的观点有了散播的可趁之机，在网上一些人为制造点击率，很不负责任地乱说话，青年学生由于缺乏辨别是非的能力容易被蒙蔽。他们追求新鲜，以为没有见过的观点就是前卫的、时髦的，因而哪些哗众取宠的言论反而容易受到他们的青睐。 　　另外，影视历史剧对历史的曲解和误读，也影响到一些学生对历史问题上的认识。与干枯的文字教材相比，影视剧具有音像并茂的优势，借助影视技术，能把历史书上冷冰冰的历史观点转换成了有些有肉的人物活动，充分展示历史的故事性，容易收到青年大学生的欢迎。但是，由于受到市场趋利性的影响，一些影视历史剧为了高收视率、取悦于众，剧作品逐渐向娱乐性、工具性方向倾斜，于是在对历史进行戏说的时候许多人都变了模样，原本玩弄权术、贪