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浅谈小学综合实践活动学生活动评价 　　一、运用多种形式的展示交流，让学生进行自我表现性评价 　　 　　当一个主题或某一个阶段活动结束后，便进入了展示交流阶段。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。展示交流的形式是多种多样的。 　　1.倡（建）议书。在指导书写时，首先要让学生对所提倡议针对的现象或问题进行考察了解。然后引导学生针对这种现象或问题，向社会宣传呼吁，它还可以用书信的形式来表达，比如，在“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，百灵鸟组学生针对校园卫生存在的问题进行调查后，向全校师生发出“校园无垃圾活动”倡议书。 　　2.调查报告。学生围绕活动主题，通过调查、了解、搜集材料等方式，在收集了大量事实材料的基础上，进行归类，分析问题，从而撰写成调查报告。比如学生通过对“地方旅游资源”的调查了解后，形成“家乡旅游资源调查报告”；针对校园环境、卫生问题，写出了“校园垃圾箱使用情况调查报告”。 　　3.设计方案。这是在学生了解实践对象的前提下，要求学生综合运用所学的各科知识，提出解决问题的实施设想。在“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，各小组围绕这个主题设计各具特色垃圾箱方案。小老虎组设计的是智能垃圾箱（手工画画），它外形美观，色彩鲜艳，特别引人注目；它呈圆柱形，心脏是一部先进的微型计算机，不仅能准确地辨别随时投进的垃圾，同时还通过垃圾桶表面的娃娃脸显示器及时向过往的同学报告当天的气温、空气污染指数。大熊猫组设计的是超级垃圾箱（手工画画），这种垃圾箱外形象一个机器人，手臂能自由屈伸，腿脚也伸缩自如；垃圾桶的“眼睛”是两架“摄像机”，当有人乱扔纸屑时，它会说到：“请你不要乱扔垃圾。”如果他置之不理，它的“眼睛”就会记录下来，当同学们打开“摄像机”时，这些同学就被点名批评了。这些方案的呈现，本身就凝聚着学生的智慧、创意与体验。 　　4.照片。照片较直观，比文字描述更能说明问题。比如，我们在“校园卫生问题”的调查中，百灵鸟组的成员就用相机抓拍了很多镜头，照片的展示比文字的描述更加具有说服力。 　　5.手抄报。手抄报具有信息集成、立体反映的优势。学生能把自己从事主题实践搜集的材料，通过一定的设计用手抄报体现出来，在一定程度上可以说是小组活动成果的“说明书”。在“关注身边垃圾”活动的调查中，有的学生就把收集的资料设计为一张张手抄报。6.电脑课件。《指导纲要》要求学生“能用计算机制作简单的多媒体作品”。电脑课件作为综合实践活动课程学生汇报与展示的手段之一，是很受学生欢迎的。我校是全国少儿NIT的培训基地，在制作电脑课件过程中，指导教师只帮助学生解决一些技术问题，学生就能得心应手。如“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，学生在设计校园分类垃圾箱时，长颈鹿组的成员就用一幅幅的幻灯片来汇报。 　　7.小品、儿歌等。学生的成果体现并没有一个整齐划一的判断标准，而是倡导学生个性和富有创意的体现方式。通过小品、儿歌、课本剧、学生表演式，艺术地把活动成果更生动地展示出来，不但能调节气氛，还能使其他同学更直观地感受小组活动的收获和体验。如：“关注校园卫生，设计校园分类垃圾箱”活动中，小老虎组成员将自己的研究成果编成一首《拍手歌》。 　　8.手工制作。在综合实践活动中，学生不仅体验着生活，亲历着实践，为了体现自己的活动成果，学生通过灵巧的构思、设计，制作出精巧的手工作品。这些作品都是学生围绕着主题设计的，体现着学生的认识与技能在实践中的动态发展。如在“垃圾废物的再利用”主题活动中，学生把可以再利用的废物，通过精巧的设计，把废旧碎布制作成了精美的装饰品，把落叶设计成千奇百怪的造型。 　　 　　二、通过细致的观察，对学生进行过程性评价 　　 　　教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况，收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。随着活动的展开，教师要不断对学生活动过程进行观察。我们会发现，学生经常会遇到这样那样的困难，极易产生畏难、退缩，甚至放弃的心理。这时，我们要用“放大镜”放大学生的闪光点，肯定他们的细微进步、点滴成果。有时采用口头鼓励性语言评价，有时可以发挥书面语的激励性作用，亦可根据学生的表现发放相关的特色卡。如：“富有创意卡”、“积极发言卡”、“设计独特卡”等。 　　 　　三、开展协商民主评议活动，对学生进行激励性评价 　　 　　1.学生自评 　　在活动中，学生自评其实是在活动探究方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。自评能让学生正确看待自我、树立自我、发展自我、完善自我