浅谈小学语文教学中人文关怀.docVIP

浅谈小学语文教学中人文关怀 　　摘 要：语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。教师要通过挖掘语文教材中丰富的人文内涵，生动活泼地发展学生的人文素养和语文能力，在课堂上营造浓郁的人文氛围，使教师、学生、文本在课堂上达到“人文互动”。 　　关键词：语文教学 渗透 人文精神 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0180-02 　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个性的健康发展和个体的独特体验。因此，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。 　　1 在字、词教学中渗透人文教育 　　汉字是我国古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，是我们民族文化的瑰宝。汉字不仅有优美的外形，而且有丰富的内涵。因此，教师要充分运用汉字的构造原理，在教学生识字的过程中加强渗透人文教育。例如，教学“人”字时，我先从字形来分析，这个字形是撇、捺相互支撑，字形工整、平稳。然后再告诉学生，人与人相处要互相帮助、互相扶持，这是中华的传统美德，我们在学习、生活中同学之间就要互帮互助。 　　再如在教学“花园”一词时，我把这个词放入句子“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”中去理解，这里的“花朵”是指小学生，园丁是指老师。花的娇艳是园丁辛勤浇灌的结果，小学生的蓬勃成长也有老师的一份精心培育。教师要充分运用这些特定的语言环境来帮助学生理解这些生字新词，引导学生从中体会到“园丁”―― 教师的辛勤：白天执鞭而教、夜晚伏案而作……使学生不由自主地产生尊师爱师的情感，受到人文性的熏陶和感染。 　　2 在阅读教学中渗透人文教育 　　课改后的小学语文教材给我们展现了一个色彩缤纷的精美世界，教材蕴含着丰富的情感与人文关怀，这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性??? 　　教材中的每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。如，《美丽的大兴安岭》《桂林山水》抒发了对祖国山河的热爱；《十里长街送总理》《一夜的工作》是表达对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情；《妈妈的爱》《妈妈的帐单》是歌颂伟大的母爱；《中彩那天》《尊严》是反映诚实守信、助人为乐的品质。针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，从中感悟、体味人性关怀。如课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教学时我引导学生带着敬佩的情感反复阅读课文，并引导学生挖掘文中所蕴含的哲理：所谓“朋友”是彼此能为对方做奉献的人。因此，从阮恒的一句“她是我的朋友”中就能让人感悟到他的无私奉献的伟大胸襟。并让学生结合生活实际说说身边的朋友，使学生认识到交朋友要以诚相待，当对方遇到困难或危险时挺身相助才能成为“真正的朋友”。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。 　　3 在习作过程中渗透人文教育 　　作文是心灵的写照，是认识的再现，是感情的流露，有什么样的认识和感情就有什么样的文章。正如教育家叶圣陶所说的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”小学作文教学中引导学生说真话、说实话、说心里话，在作文中写出自己的真情实感。我在教学作文时引导学生从生活片段中挖掘，把亲身经历的事写成作文，在文中融入自己的情感。如写家人照顾生病中的自己的感动、写同学间的矛盾或友爱交织在一起的情感、写老师对自己的学习或生活中的关怀等等生活中的真人真事，并用心去倾诉自己的真实感受，写出真话、道出真情，只有这样的作文才是真正“心灵的写照”，才能让人感动，才能达到“我手写我心，我心表我情”的写作目的。这样，学生在作文的过程中会不由自主地感受到人性的温暖。 　　同时习作教学还要引导学生关注社会现实，热爱生活、热爱大自然。指导学生走进大自然、了解大自然，领略大自然的美，并且增强热爱大自然和保护大自然的意识，从中培养人与自然、人与动物的和谐感情。然后把这些情愫用笔描绘出来，形成一篇既有环保意识又有“人情味”的文章，使自己在写作中受到一种潜在的人文教育。 　　在习作教学中，教师要把作文与育人统一起来，引导学生在作文的