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浅议近五年来我园区域活动发展状况 　　摘 要： 区域活动以其独特的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园推广的一种活动形式。本文论述了扬州大学幼教中心第三幼儿园区域活动的发展和变化。 　　关键词： 幼儿园区域活动 存在问题 发展状况 　　区域活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区域开放教育，其特征是把活动室划分为几个活动区，每个活动区角根据内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力。 　　到了本世纪初，整个幼教界将区域活动推到了凸显的位置，我园的区域活动也在全园内红红火火地开展起来。每一个新生事物的产生、发展都有其进步的价值，但也有反思、调试的必要。纵观近十年的活动开展之路，我以五年为分水岭，将我园区域活动的发展和变化总结如下。 　　一、前五年我园区域活动开展中存在的问题 　　1.对区域活动的认识不够 　　受传统教学观念的影响，在实际教学中，教师对区域活动没有形成正确的认识，通常把区域活动作为教学的一种补充形式，认为区域活动可有可无。有的教师根本不想开展区域活动，即使开展了区域活动，主要是为了迎接检查，没有意识到区域与其他活动的不同要求与独特作用，对区域活动的价值没有形成正确认识。 　　2.区域设置重形式轻内容 　　每到开学初，园领导都要检查班级的环境创设，其中重要的一项就是区域活动是否有创新。因此，在区域创设上，多数教师在新异性上下工夫，都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，片面追求形式的新颖而忽视内容上的适合，致使其发挥不出应有的作用。 　　3.材料投放周期长无目标 　　材料更新的周期长，有的一放就是两三个月，甚至一学期都毫无变化，满足不了幼儿兴趣多变的需要，不能吸引幼儿主动参与活动。另外，有些材料的投放忽视幼儿的年龄特点，无难易差别，无程序性，每一个阶段要实现的目标不明确，教育层次性不明显。 　　4.教师指导不充分不到位 　　由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问;有的教师在活动中一头扎进某区域同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严，不断干预，这个不能玩，那个应该这样做，有的教师缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么”，走到那个区问“下一步应该怎么做”，等等，打断了幼儿的思路，严重限制了偶尔的自由，不尊重幼儿的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导。 　　二、近五年我园区域活动的发展状况 　　我们在理清区域活动中存在的问题后，调整思路、重新审视、实践总结。 　　1.充分认识和利用区域活动的价值 　　以前教师没有正确认识区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使区域活动蕴藏的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值，教师必须将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上设计，这就要求把区域活动看做实现幼儿园教育教学目标的“正规军”，而不是作为正规教育活动的补充、延伸的“游击队”。与正规教育活动一样，区域活动是幼儿园教育系统中的重要一份子，它们之间不分主次、高低，更不是对立的，而是相互融通、有效互动的。 　　2.重新设置区域体现“以人为本” 　　《纲要》提出应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，要“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。因此，我们重新审视区域活动的功能，挖掘区域活动的价值，根据幼儿的年龄特征，对小、中、大三个年龄段的活动区进行重新创设。教师与幼儿商量，大胆让幼儿参加区域创设，布置活动场所。 　　由于小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，因此小班活动区的创设主要体现家与游戏的感觉，如我们创设了娃娃家、生活区、玩具区等。中班幼儿逐渐喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以在中班创设的活动区主要体现自己与周围环境的联系，如美工区、结构区、表演区、编织区等。而大班幼儿已具备了一定的认知能力，所以大班创设了建构区、认知区、棋牌区、探索区等。 　　各班根据主题内容逐渐把集体活动内容融入区域活动中。这样设置不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且能满足幼儿个性化教育，使他们在区域中自主地学习、操作、探索，从而得到发展、得到提高。另外，还多开动脑筋，采取多种形式，引导幼儿主动参与各区域活动，使之真正成为幼儿自主学习的天地。 　　3.投放适当的区域活动材料 　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性，能激发幼儿的操作兴趣。教师在设计投放材料时应从多方面、多角度考虑幼儿与材