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浅谈在数学教学中培养学生解决问题能力 　　【摘要】当问题解决成为课堂教学的一部分，学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在问题解决过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。 　　【关键词】激发热情 激发学习欲望 创设情境 树立信心 　　 　　现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题的思维就是无源之水，无本之木。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。教师应该从主观拟定问题转变为围绕着学生中产生的问题而展开，把提出问题、解决问题的权利交给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究。 　　《国家数学课程标准》的总体目标明确指出：初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。课标中把“解决问题”作为一个方面来单独阐述。可见，培养学生解决问题的能力非常重要。 　　一、创设数学情境，激发学生解决问题的热情。 　　但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发人们的热情，从而全身心的投入到探索新知的过程中去。小学生更是如此，他们的学习往往带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境他们的知识活动便能自觉、顺利的发展。所以，数学教学，应该紧密联系学生熟悉的生活实际，要从学生的经验和已有知识出发，创设生活的情境、创设数学情境，调动学生爱数学、学数学的热情，培养学生运用数学知识解决问题的能力。 　　例如：在学生学过10的认识和相应的加减法后，教师可以创设“买汽车”的购物情境：玩具车大削价，车的价格如下：玩具赛车2元、玩具轿车3元、玩具吉普车4元、玩具卡车5元、玩具汽车6元、玩具消防车7元、玩具客车8元。小林花10元钱买了几辆车，他买的是哪几辆？用数学式子表示。 　　进一步观察、思考、讨论。有的学生说：可以买2辆（即2元的一辆、8元的一辆；3元的一辆、7元的一辆……），有的学生说：可以买3辆（3元的2辆、4元的1辆；4元的2辆、2元的一辆……）有，有的学生说：可以买4辆……还有的学生说：可以买5辆，每辆2元的。教师进一步鼓励，学生在教师指导下学生用式子有序地一次表示为： 　　（1）把10元分解成2个数的和。2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10 　　（2）把10元分解成3个数的和。3+3+4=10 4+4+2=10 6+2+2=10 5+2+3=10 　　（3）把10元分解成4个数的和。4+2+2+2=10 3+3+2+2=10 　　（4）把10元分解成5个数的和。2+2+2+2+2=10 　　通过整理发现小林买车的方案共有11种。他所买的玩具车有可能是以上方案中的任何一种。象这样在课堂教学中引入学生熟悉的事物，创设情境，强调在活动中、在现实生活中学习数学，激发他们运用数学知识解决实际问题的欲望。也只有具备了这样的欲望，才能更好地树立学好数学的信心，更好地更主动地去掌握解决问题的方法。 　　二、创设悬念情景 激发学生提出问题的欲望 　　一个人如果对某件事发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，积极思维。在课的开始，教师如能创设学生迷惑不解，感到好奇的悬念，学生强烈的探究欲便能油然而生。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师对学生说：“今天咱们进行一场特别的考试――学生考教师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出它能否被2、3、5整除。”学生考教师，同学们高兴极了，都想把教师“考倒”。学生争先恐后地说数，教师便能迅速地回答，学生通过用除法竖式验证，教师的回答准确无误，全班同学没有“考倒”教师。教师可神了!“老师，你是怎么算的？这些数有什们特征？快把方法教给我们吧！”此时，老师板书课题：“能被2、3、5整除的数”并说：“同学们，当你们学习了这节课后，就知道我对你们说出的数为什么回答这么快、这么准确了。”学生在愤悱状态下急于渴求新知，学习知识和解决问题的能力也会得到提高。 　　三、从“兴趣”出发，创造“解决问题”的情境。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学生中获得的成功。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。 　　1、在猜想求证中引发兴趣。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，进行不懈的自主学习。在学习“商不变的性质”中，我首先让学生猜想：2400000÷300000=？学生根据经验，大多数都认为结果是8，但为什么是8，一时说不清楚，于是学生产生了求证的欲望与积极探索的兴趣。 　　2、在动手操作中引发兴趣。要解决数学知识的抽象