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浅谈探究式教学在体育教学中运用 　　［摘要］确立探究式教学在体育教学中的应有地位，顺应了素质教育的需要。文章就如何在体育教学中进行探究式教学，以及如何正确树立教师与学生在新形势下的关系等问题，进行了探讨与研究。 　　［关键词］探究式教学 体育教学 　　［作者简介］杨炜（1967- ），男，天津人，西安电子科技大学体育部副教授，研究方向为体育教学与学校体育。（陕西 西安 710071） 　　［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0102-02 　　 　　 目前整个社会都在市场经济与网络时代的大背景下飞速向前发展，一个新的问题不可避免地摆在了我们的面前：如何改革传统体育课那种教师讲学生听，枯燥死板的教学模式？如何提高单位时间内学生的学习效率？在教学活动中如何正确树立教师教学的主导地位和学生学习的主体地位？这些问题都要求我们与时俱进，不断探索和改革现有的教学手段与方法，引进和推广新的体育课教学模式。 　　 　　一、探究式教学模式概述 　　 　　 探究，即探索问题的究竟。它是人类认识和了解世界的重要途径，是人类的一种生存方式，它将贯穿人的一生。所谓探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。也就是说，探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，是根据明确的学习目标引导学生自主获取知识和信息，培养学生学会学习，学会终身学习的方法，以及自主创新的学习过程，其宗旨是培养创造型人才。 　　 　　二、开展探究式教学的必要性 　　 　　 在很长的一段时间里，我国的教师只是知识的传播者和代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色；学生的学习则偏重于机械记忆、简单模仿、表层理解，被动接受着教师传授的知识。实践证明，这样的教学不利于学生创新能力的发展。探究式教学主张要以学生为中心，要求教学要建构包括情境、协作、会话和意义在内的学习情境；要求教师由舞台的主角变成幕后的导演；由传授知识的严师变成学习的引导者；由课程的忠实执行者变成课程的研究者、实施者、评价者；成为学生主动建构意义，发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者、服务者。这样的教学，有利于学生积极、主动地参与体育教学的全过程；有利于培养与人协作的精神；有利于促进他们的个性健康全面发展；有利于培养学生创新精神和实践能力等。作为体育教学方法的一种，探究式教学应渗透到体育教学的整个过程中，在体育教学中发挥独到作用。在素质教育的大环境下，确立探究式教学在体育课中应有的地位，也并非贬低、排斥传统的体育教学方法。探究式教学在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有独到之处；而传统教学在积累间接经验、传递系统学科知识方面，其效率之高是不言而喻的。因此，两者在体育学科教学中都是必要的，是相辅相成的。 　　 　　三、在探究式教学中，教师起主导作用 　　 　　 探究式教学是在充分肯定教师主导作用的前提下，以学生为主体的一种教学模式。教与学是矛盾的统一体。学生是学习的主体，教只有通过学才能起作用。作为一堂课的组织者和设计者，教师的主导作用主要体现在“导”字上，应有目的、分层次地引导学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣，并使他们主动参与教学，改“要我学”为“我要学”，组织学生讨论问题、解决问题。 　　 教师的主导作用还应贯穿于整个教学过程中，其中在教学环节的设计上，要求形式多样，求新、求活，加深学生对新知识的印象，培养学生积极思考、勇于探索的精神。例如，在讲理论课“大学生要树立健康第一、终身体育的观点”时，我们大胆引进了多媒体理论课的教学方法。利用电脑、投影仪、教学软件、音响等现代化教学设备，构筑多媒体教学平台，使枯燥死板的体育理论课以文字、图表、影像、音乐、幻灯片等新颖的多媒体形式交替出现，一上课就给学生一种全新的感觉，牢牢抓住学生学习的兴趣。 　　 在每小结的间隙还可根据青年学生的特点，通过多媒体大屏幕穿插播放一些节奏感稍快的运动场景，如健美操、拳击、有姚明参加的NBA联赛等影像，从而激发并提高学生学习的兴趣。同时也为本次课的教学创造了一个良好的思维情景。 　　 　　四、在探究式教学中，学生起主体作用 　　 　　 教师通过多种形式的有计划、有目的的引导，逐步把学生引入自主探究以及思维拓展阶段。这时学生的主体作用主要体现在个体的自主探索以及主体发挥、全面参与上。我们通过多媒体与幻灯片的形式，打出这节课的探究提纲，让学生对所要探究