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浅谈思想品德课堂教学创新与坚守 　　摘要：课堂教学成了教育深刻变革的生命支点，也是新课程实施的基本途径。为了避免当前在课堂教学改革中出现某些倾向性问题，广大教师对课堂教学进行创新的同时，还要坚守传统教学中的合理内核，使思想品德课堂教学“创新”与“坚守”并行，以追求思想品德课堂教学创新与坚守传统教学原则的和谐统一。 　　关键词：倾向性 创新 坚守 和谐统一 　　中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.139 　　伴随“深化教育改革，全面推进素质教育”的浪潮，新一轮课程改革又给教育教学带了一股时代的气息，于是，课堂教学成了教育深刻变革的生命支点，也是新课程实施的基本途径。课改实践告诉我们：在课堂教学中应大胆地创新，还要对传统教学模式进行扬弃，坚守传统教学中的合理内核，使思想品德课堂教学“创新”与“坚守”并行。 　　1 当前课堂教学中某些倾向性问题的出现 　　1.1 教师在课堂教学中没有很好发挥主导作用，出现角色异位 　　新课改后，教师的角色发生变化，由传统课堂的主宰者变为主导者，学会了倾听学生的见解，并对学生的发言适时地予以肯定和评价，“说得很对”“非常好”之类的激励性语言充满课堂，使课堂变得人性化。但是作为主导者的教师在课堂教学中往往忽视了应有的引导，比如，一些课堂教学帮助学生设计了一些问题，给学生自由讨论的时间，而教师则成了旁观者，没有具体了解学生在讨论中是否存在新的问题或是否遇到某种困难需要得到帮助，等时间一到，就由学生参与发言，教师只是文明的听众，不管问题结果如何，更没有把问题从感性认识提升到理性认识，就草草地结束“交流讨论”环节。因为教师在教学中的角色异位，使得教学活动不具备任何有效性，也使思想品德课的专业特点荡然无存。 　　1.2 运用现代多媒体教学，丰富的课堂资源杂乱无章，不注重对各种资源进行有效整合 　　现代多媒体技术以其独特的教学功能展示了新课程教育理念，为课堂教学的创新带来了极大的便利条件，拓展了教学空间，丰富了课堂资源，也为广大教师提供了一个全新的平台。但一些老师误以为在课堂教学中使用多媒体手段才是创新，而有些老师自己本身掌握的多媒体技术水平不高，就经常使用别人的课件进行教学，而且还觉得资源越多越好，好像“课堂是个筐什么都能装”，没有理性地研究教材，根据教材和学生实际的需要，对各种资源进行有效地整合，结果因为教师盲目地滥用各种资源，或者对课程资源进行简单地截取，使课堂教学内容变得条理紊乱，有时为了让学生更直观地理解某个知识点，就运用了大量的图文资料，让人看了眼花缭乱，甚至只是为了展示而展示，而不能使课程资源效力于课堂教学，达不到预期的目的和效果。 　　1.3 实现教学目标方面，表现出重知识能力目标，轻情感态度价值观的倾向 　　课堂教学目标是一个全方位、多角度的综合体，包括知识、能力、情感、价值观等目标。虽然新课改已经多年，但在实际的教学中还是摆脱不了传统应试教育的束缚，在课堂中挂着“新课标”的旗，走的却是传统教学的老路。“重教材轻生活，重接受轻探索，重成绩轻情感”的痕迹时时可见，记得有一节公开课，教师在讲“艰苦奋斗精神”这一内容时，播放了一段万里长征的录像，当学生看到红军的艰辛生活场面时，没有动情，竟然哄堂大笑，而教师并没有对学生进行情感态度价值观方面的引导教育，然后又讲述“两代铁人”的故事，不断强调艰苦奋斗精神是我们的传统美德。接着提问学生：如今时代不同了，条件改善了，还要提倡艰苦奋斗精神吗？学生有的说“要”，有的说“不要”，教师就开始让学生展开讨论，说出理由，学生发言很积极，最后教师作个简单的总结就完成了课堂教学。这样的课堂教学没能使学生真实地体验到精神的实质，明确价值取向，更不要说情感态度价值观目标的实现了。 　　因此，为了更好地融入新课程，就需要为师者努力提升教育的视野，教师经过多方面的探索，在点燃课堂教学创新点的同时，不抛弃传统教学中的某些原则，在不断实践中达到最佳契合状态。 　　2 追求思想品德课堂教学创新与坚守传统教学原则的和谐统一 　　2.1 教学情境的创新与启发性原则的坚守 　　设置教学情境是新课程改革中的一大创新点，也是当前思想品德课堂教学中一道靓丽的风景线。在课堂教学中，教师改变了传统的“教师中心论”，树立“以学生为中心”的理念，创设了许多教学情境服务于课堂，为课堂增加了不少活力。学生的活动自始自终都在一定的情境中进行的，情境对学生的活动产生了积极的暗示作用，提高了学生对教学活动的可感性。但是教学情境的设置要出彩出新，要利用它实现课堂教学的有效性，还需要坚持启发性原则。启发性原则是指在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自