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浅谈思想品德课情境教学应遵循原则 　　摘 要：对思想品德课情境教学应遵循情境创设的诱发性和真实性原则，问题设计的接近性和挑战性原则，学习方式的自主性和合作性原则，教学形式的民主性和多样性原则，教学过程的开放性和活动性原则，创造充满生命活力的课堂，提高教与学的有效性，全面实现“三维”教学目标。 　　关键词：思想品德；情境教学；教学原则 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07-0042-02 　　 　　情境教学，是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情景或者发掘学生的教学资源创设情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、协作、交流、共同探究，从而实现学生主动积极建构性学习的一种教学模式。 　　情境教学所要求的“情境”，一般来源于现实生活和学生生活体验。情境要贴近现实、接近生活，以耳闻目睹的生活现实、社会现象作为突破口或切入点，帮助学生进行理性思考，让学生主动进行意义建构，从而让学生实现对知识的全面、整体的把握，获得深刻、理性的认识，达到“开心意”的境界。在初中思想品德课中有效地实施情境教学必须遵循以下几项原则： 　　 　　一、情境创设的诱发性和真实性原则 　　 　　夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”初中思想品德课情境教学尤其应该注意这一点。为此，在创设教学情境时要遵循诱发性原则，即一定要注意激发学生的情感、兴趣，引发学生的认知冲突，抓住学生的思维热点、焦点，不断创设有创造意义的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受魅力，产生悬念，激发探索的欲望，从而乐于发现问题和创新学习。 　　建构主义理论认为，真实情境的学习使人受益匪浅。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事实面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主体的意义建构，会收到最佳的教学效益。因此，在情境创设时，一定要尽量使情境真实或者接近真实，一定要注意利用学生的生活体验，结合教学目标，完成教学任务，必要时，可以让学生走出课堂，走向社会，调查实践，观察体验，回归生活，收集信息，寻找解决问题的方法和途径。 　　 　　二、问题设计的接近性和挑战性原则 　　 　　前苏联著名的心理学家维果茨基认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有的发展水平，即学生已达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间，这就是著名的“最近发展区理论”。建构主义也认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这些理论告诉我们，初中思想品德课教学中所设计的问题的深度要稍高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考和探索才能解决。由此可见，情境问题的设计只有以原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”或“生长点”，才能收到良好的效果。 　　挑战性原则是指在初中思想品德课情境问题设计时，在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。它要求把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 　　 　　三、学习方式的自主性和合作性原则 　　 　　我们知道，初中思想品德课情境教学是以活动为基本形式，尊重学生的兴趣、爱好、注重发挥学生的自主性，提倡自主、探索与合作的学习方式，旨在改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。 　　这里的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，只有那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。 　　合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 　　 　　四、教学形式的民主性和多样性原则 　　 　　初中思想品德课的情境教学是民主性的教学。在教学过程中，民主与平等包括知和情两个方面。从知的角度看