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浅谈思想品德课情感激发 　　新课程标准非常重视情感在教学中的作用,心理学研究表明，情商在很多时候比智商更重要。“人非草木，孰能无情。”人的思想活动总是交织着相关的情感，情感是人行为的内部动因之一。因此，思想品德教师应该是情感的牵引者，要在课堂上架设一座座七彩的情感“桥梁”，调动学生学习的积极性，让学生快乐地迈进教室，快乐地走出教室。 　　 　　一、设置情境激情 　　 　　车尔尼雪夫斯基说过：“美感是和听觉视觉不可分离地结合在一起的。”为了激发学生的情感，在教学中营造一种乐学的浓浓氛围，教师应在教学中创设出生动、形象、感人的情境。如在教学“珍爱生命”这一章节时，笔者先深情地讲述了一个真实的故事：一个秋日，一对夫妻带着他们的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行到中途突然发生故障，眼看就到坠落谷底，就在接近死亡的一瞬间，这对夫妻用力将自己的孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，这对夫妻永远离开了人间，但他们的孩子因托力的缓冲作用而得救……笔者满含感情地叙述着，教室里寂穆无声，许多学生都低下头，眼中闪动着泪光，凄美的故事情节深深地触动了每一位学生的心灵，他们纷纷表达了自己的感受：有对孩子父母亲的敬佩，有对孤独无依孩子的同情，有对缆车管理单位的愤恨，有对生命的珍惜和对自己爸爸妈妈的感恩……好的情境创设，巧妙地引导学生融入文本、深入思考，顺利地达成了教学目标。 　　 　　二、角度置换生情 　　 　　“置换反应”是个化学名词，应用在思想品德课教学中也能起到奇特的效果。思想品德文本中的许多篇目，字里行间跳动着激情的脉搏，如果学生以第三者的身份去解读，就不能进入文中的“角色”，就会觉得文本中的人和事与他们无关，就会“情” “本”分离，要想体会文本中蕴涵的浓郁感情就无从谈起。然而，一旦将文本里的主人公或表述对象改为“我”或“你”，真情就会如泉涌出。比如，在教学“学会拒绝”中“身边的诱惑”课题时，笔者把问题一“学生刘思影的自焚事件说明了什么？”改成“如果我是刘思影，我该怎么做？”“如果你是刘思影，你会怎么做？”让学生通过角色置换，认识邪教“法轮功”的危害性，从而提高时刻抵制不良诱惑的自觉性。 　　 　　三、名言警句印情 　　 　　名言警句作为古今中外文化中的精华，是不可多得的人文养料，学生大多非常喜欢。文本中列举的名言警句比较多，我们在教学中应充分利用这些名言警句启迪学生的思维，如“画龙点睛”般触动学生的心灵，使学生产生情感共鸣。比如，在教学七年级第二课时，笔者穿插孔子“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”的名言，使学生认识到学的快乐。在教学“自我新期待”时，穿插朱熹 “半亩方田一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来” 的诗句，使学生认识完善自我、超越自我的重要性。在教学“做情绪的主人”时，引用毛泽东“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼亮”的诗句，能使学生明确自觉地控制情绪的重要性。 　　 　　四、名歌名曲溢情 　　 　　美妙的音乐能使学生立刻进入亢奋状态，将困盹情绪一扫而光，学习愿望变得异常强烈。例如，在教学“让挫折丰富我们的人生”时，笔者先播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生感受命运的多舛，明白虽然“天有不测风云，人有旦夕祸福”，但我们仍要从容面对挫折，敢于和命运抗争，“失败是成功之母”。在教学“珍爱生命”这一课时，笔者播放著名歌手韩红根据真实故事创作的歌曲《天亮了》――“那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的双眼，就在那美丽风景相伴的地方，我听到一起巨响……我看到了爸爸妈妈就这么走远，留下我在这陌生的人世间，不知道未来还有什么风险，我想紧紧抓住她的手，妈妈告诉我希望还会有，看到太阳出来，妈妈笑了，天亮了……”歌曲播放中，课堂里鸦雀无声，如泣如诉的歌声强烈地震撼每一个学生的心，从他们点点泪光中流露出对生命的留恋和珍惜。 　　 　　五、呵护关爱育情 　　 　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和全部的奥秘，就在于如何热爱儿童，没有真正的爱就没有真正的教育。”有人说，师情如和煦的春风，师魂像浩荡的日月，师德师爱是教育的灵魂。面对未成年的学生，每个教师只有付出高尚的师爱师德，才能使学生产生积极的情感，得到真情的满足，获得自信和希望，涌动学习的内驱力。因此，教师必须和学生打成一片，做学生的好朋友，在教学中和学生一起认识社会规范，体验道德生活，感悟学习内涵的能力，让学生在自由、民主、愉悦的课堂氛围中，充分展示自己的才能，在教师的精心呵护下茁壮成长。 　　 　　六、参与活动露情 　　 　　身体力行，易使学生流露真情。所以，在思想品德教学中，教师应精心设计一些如下的活动环节，来触发学生的情感。（1）观察。例如，讲到“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独