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浅谈思想品德课教学中误区 　　从教十多年，经过了学校所谓的一次次“课改”，在教学方式和教学手段逐步更新的背景下，一些新的教学误区逐步暴露出来。以思想品德课为例，简要谈一下自己的拙见。 　　误区之一：培养学生的创新精神与开辟“第二课堂” 　　培养学生的创新能力，课堂教学依然是主阵地，但中学生思维活跃，他们已不满足狭小的课堂空间，他们需要把触角伸向课堂外更广阔的天地。因此，作为思想品德课教师就应该积极有效地组织学生开展多样的教学实践活动，尤其是实施开卷考试，努力开辟“第二课堂”，如演讲、辩论、调查、访问、参观、竞赛、讲座等，让学生在实践中播种创新的种了，在活动中采撷创新的硕果。 　　实践表明，并非所有的“第二课堂”都能培养学生的创新能力。培养学生的创新能力，在实践活动中需注意： 　　1.保护创新意识。思源于疑。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”大胆质疑，努力释疑，从而创造出独特新颖的各种见解和作品，便是创新。因此，教师要保护学生的创新意识，犹如保护刚破土的幼苗，千万不能求全责备。须知，创新大多始于“异想天开” 　　2.鼓励求异思维。我国著名数学家华罗庚先生说过：“人之贵在能创造性地思维。”培养学生创新能力正是以培养创新思维为核心的。所以，在活动中一方面要允许学生提出不同的想法，持不同的“政见”，鼓励和引导学生向老师提出异议，提倡师生间、生生间的辩论；另一方面，要发挥教师的主导作用，为学生的求异思维创设必要的情境，使思维得到进一步升华。 　　3.发挥想象，借助灵感。想象是创造的先声，灵感则是创造的契机。无数科学家，无数文坛巨匠，他们的不朽杰作无一不是在灵感之下诞生的。因而，我认为在“第二课堂”的实践活动中，我们也要大胆让学生自山舒展想象的翅膀，让学生在想象的“自山王国”里增长智慧和灵感，锻炼和培养他们的创新能力。 　　误区之二：提高课堂教学效益与运用现代教学媒体 　　2008年春，我校为所有的教学班级安装了多媒体。让所有老师都深刻体会到了现代教学媒体声像并行、视听并举的高效益。思想品德课一改过去“眼看手写，笔耕不辍”的备课方式，“一支粉笔一本书”上课的陈旧模式，激活了学生学习思想品德课的浓厚兴趣，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，从而大大提高课堂教学实效。 　　在日常教学中，有些课堂“为用而用”，随意下载一些课件，直接照搬，导致多媒体教学失去了指导教学的实践意义。个人认为在运用现代教学媒体，应遵循以下原则： 　　I.目标性原则。在运用现代教学媒体之前，教师必须依据课程标准认真备课，明确教学目标，把握教学中需要解决的问题，精心设计、制作适合自己学情的课件。唯有如此，才能做到有的放矢；否则，脱离教学实际的媒体运作，只会让人感到“华而不实”。 　　2.主体性原则。教师是教学活动的主导，教学媒体是传递教学信息的载体，学生是教学活动的主体。在平时的听课活动中发现，有不少教师往往忽视这一原则，课堂上只顾“媒体”忽视“主体”，将课堂变成了现代媒体的“演示课”，学生则成了“局外人”，颠倒了教学中的主次关系，很难达到激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与精神的目的。 　　3.和谐性原则。要充分发挥教学媒体的组合优化作用，使学生的认知水平、速度与教学媒体的输送量和运用时机和谐匹配，使现代教学媒体真正成为提高教学效果的媒体。 　　误区之三：启发式教学与单纯提问 　　启发式教学，一个很重要的方面是要善于提出问题，因势利导，激发学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。正如前苏联大教育家苏霍林姆斯基所说的：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”而学生的积极思维常常是从教师提问问题开始的。 　　启发式并不是问答和谈话，听课时发现，一些课堂把启发式教学等同于单纯提问，我认为这是一个极大的误区。事实上，许多提问无法激发学生的思维。要使提问真正能启发学生的思维，我认为做教师的应努力尝试： 　　I.忌呆板平淡，要新颖奇特。同样一个问题，提出时平淡无奇，学生没有兴趣思考；反之，如果变换角度，学生感到新奇，就会开动脑筋，积极思考。如学习《自己的事自己干》提出“什么是自立”的问题，学生会觉得平平淡淡，缺乏回答的兴趣。如果换一个角度提出：“上学途中，你的自行车坏了，你不会修理。这时，怎样做才是自立呢？”学生就会感到有趣，就能激发思维的积极性。 　　2.忌深浅过渡，要难易适中。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出，人的发展水平包括“现有水平”和“最近发展区”两个层次。教师提问时，要从学生的“现有水平”出发，设定能让学生接受并能合理发展的“最近发展区”。如果“最近发展区”距“现有水平”太近，学生毫不费力便可作答，这样难以启发学生的思维；距离太远，学生会因高不可攀而丧失回答的