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浅谈情感激发与三维目标落实 　　在阅读教学中，教师应根据文本的特点，善于诱发、利用学生的情感，以情感为纽带，架起学生、教师、文本之间对话的桥梁，使阅读教学收到事半功倍的效果，以强化“三维”目标的落实。我在教学过程中，主要从以下五方面调动学生情感元素，以提升课堂教学效果。 　　 　　一、寄情于情境创设之中，明确“三维”目标 　　 　　学生情感的产生必须有一个过程，这个过程包含着学生的心理过程，这需要我们教师去诱发启动。如果把学生的情感比作镜子一般平静的湖面，要想让它荡起涟漪，就需要外加推动，这个外力就是教师的情感。因此，教学时，教师要善于采用巧妙的手段来创设情境，渲染课堂学习氛围，激发学生的情感，让师生之情达到一种沸腾的状态。如可以音乐渲染情境，图片渲染情境，表演渲染情境等。如教学《飞夺泸定桥》一文，揭题后，我让学生高声朗读毛泽东的《七律?长征》，紧接着播放《长征》乐曲，在雄壮的乐曲声中，我满怀激情地引入课文：“大渡桥横铁索寒，的确如此啊!1863年，太平天国著名将领、天才军事家石达开和他率领的几万精兵就是因为没有及时渡过大渡河，而被清军消灭在大渡河畔，成为千古恨事!所以70年后的1935年，毛主席率领的中国工农红军来到大渡河边，国民党反动派扬言要让红军做第二个石迭开，妄图把我军消灭在大渡河畔。能否过河，关系到红军的生死存亡，关系到中国革命的前途命运，因此必须夺桥!”老师这一番热情洋溢的导语，壮动了学生的情感领域，学生在不知不觉中对红军战士产生了敬佩之情，对举世闻名的二万五千里长征这一历史壮举发出了赞叹，更加觉得今天的幸福生活是元数革命先烈用鲜血和生命换来的，真是来之不易，要倍加珍惜。学习动机也在不知不觉中被激起，学生急切地想了解课文内容，纷纷提出“泸定桥是什么样子?红军为什么要夺桥?是怎样飞夺泸定桥的?”这些问题，充分体现了学生对教学目标的明确，此时正是学生兴之所至，情之所动时，他们会自主愉快地参与学习全过程，在语文实践活动中，会采用各种学习方法去解决问题，掌握知识，为整个教学过程中“三维”目标的实现打下基础。 　　 　　二、寄情于文本描写的形象之中。落实“三维”目标 　　 　　教师满怀激情的导入，促使学生入情了。但学生的情感总处在不断的发展变化之中，可以由此发展到高潮，也可以由此淡化为泯灭。因此在创设情境，诱发学生入情之后，我们教师要倍加珍惜，好好把握，使其伴随教学活动的深入而不断发展。情感发展是在教学过程中体现出来的，教师要很好地把握好文本的内容，因为文本是情感交融的产物，只要老师牵住学生的情感之手，巧妙地引导学生在语文实践中去体验、去感受，学生就能掌握语文知识和能力，受到情感的熏陶。在这个过程中，我认为重要的一环，就是老师应诱导学生去认识，去感受课文描写的形象，就像文学巨匠巴尔扎克说的“作家必须看见他要描写的对象”一样。我们的阅读教学也必须让学生能“看见”课文描写的形象，注重体验感受，淡化提问分析。如教学《可爱的草螗》时，我让学生朗读“小河奇异的风光”部分：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里。显得更白了。”让学生从“清凌凌”一词中感受到河水的清澈，小河的可爱。然后出示奇异的草塘风光的挂图，并随着优美的音乐，让学生去朗读，想象北大荒草塘迷人的美景。当学生的情感随着想象、朗读上升时，教师顺着学生的情感发展深情地说：“我想捧起清凉的河水，洗洗脸，但我犹豫了，为什么?”学生会动情地说：“我生怕弄坏了这一幅美丽的画卷。”多么真切的感受呀!学生这种内心情感的发展，驱动着他们全身心地投入到教学过程中去，他们忘我了，我也忘情了，师生都沉浸在一个无形的充满情感的交流之中，课文描写的形象在学生心中更加鲜明了。因此，可以说，教学活动一旦触及了学生的情感领域，就会收到意想不到的效果。 　　 　　三、寄情于领悟语言文字之中。落实“三维”目标 　　 　　学生感受课文所描写的形象后，情感越发高涨。教师应从学生的面部表情、朗读的声音、发言的措辞中，敏锐地觉察到情感在学生的心头涌动。此时。教师应及时抓住机会，顺势推进，引导学生在原来感受课文描写形象的基础上一层层地去品味语言的色彩，领悟语言文字的奇妙。因为，语言文字不仅承栽着人、事、景物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感意愿，乃至整个心灵。在教师的引导和学生本身的情感驱动下，学生会关注课文中那些沉浸着作者情感的词句，从而达到落实“三维”目标的目的。例如，教学《卖火柴的小女孩》最后“冻死街头”的部分，我问学生：从这部分中，你觉得作者的语言文字用得巧妙在哪里呢?学生说“微笑”一词用得巧妙。假如换上“脸色苍白，嘴唇发黑”呢?通过对比朗读、体会，学生的情感更加深沉了：这么漂亮可爱的小女孩，如果生活在如今的