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浅论影响青春期学生心理健康因素 　　[摘要] “青春期”是中学生的“断乳期”，也是“多事之秋”，通过课堂多种学习活动探究，考察中学生的感觉寻求、亲子关系（家庭教养方式）与心理健康水平的关系，明确学生的心理健康水平与感觉寻求、亲子关系间有显著的相关。教师在教育教学中应及时做好一定的调控和积极的引导，以减少学生的内心冲突，从而帮助学生健康成长。 　　[关键词]青春期 感觉寻求 亲子关系 心理健康 　　 　　一、引言 　　 　　心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安全感，对外部环境能以社会上认可的形式去适应。随着时代的发展，心理健康教育越来越受到人们的关注。有人研究发现，不良的家庭教育方式或亲子关系会增加青少年出现心理健康问题，不良教育方式容易使各种情绪障碍、神经症、学业不良和反社会行为。青春期的中学生处于成长中的心理“断乳期”，也是“多事之秋”。他们的心理健康水平直接影响自己的成长过程，丰富多彩的情绪需要及时调控和正确引导。 　　感觉寻求是一种反映个体对不同水平刺激需求程度的人格特质。心理学研究发现，感觉寻求既具有一定的遗传学特性，又与后天的成长环境有关。其中父母的影响与个体感觉寻求的方向关系最为密切。如：权威性家长则有可能对青少年行为有更多的干预，有利于防止青少年结识不良同伴群体。亲子关系本义指的是父母子女间的权利义务关系，在此主要指家庭的教养方式，它对中学生的心理健康有一定的影响。 　　探究一：“问题生”的症结在哪里？能解开吗？ 　　为了教学能很好的进行，我每次接受多班教学任务时，总是将各班的学生进行分层，对各科成绩都很差且表现不良的学生尤其关注，无论是课堂还是课余，我对他们的关注几乎超过一般学生，目的是想从中收获一些希望，哪怕是很小的一点点。经过几年的探究，我印象最深，收获最大的是：学生甲，男生，小学有名的双差学生，父母下岗，曾经有位老教师要求不带该生所在的班，原因是该生的叔叔这位老师教过，且很头疼，最终因杀人而坐牢。这位老教师说：甲学生一看就是难管教学生。记得第一次与甲相遇课堂时，他给我一个典型的下马威，该学生插嘴频繁，不听招呼，课堂上左顾右盼，嘀咕不停，甚至大声与学生争吵，我不知如何应对这种特殊生。课后反思，我一定要治治他，首先选择第一种方法――找缺点，吓唬他，谁知他不吃也不在乎这一套，他早有应付教师的老道经验。于是我又照常规来第二种方法鼓励教学――找优点，找来找去，发现优点太难找，除了脑子有点灵活外，几乎没有值得赞扬，经常给他表扬的话，其他学生也不服。最后我试探又一方法――找弱点，激将他。该学生最大的弱点可能就是“死要面子”，任何人不能指责他的任何不是，否则便会轻则动口，重则大打出手，于是我找到两个机会：一是有一次做探究实验，该学生主动逞能要当小组长，我假装犹豫后决定让他负责，谁知在实验过程中，他的小组出了问题（在我预料之中），他们的小组人员都不合作，根本不听他的指挥，最后实验草率的结束了。课后，我借此机会让他自己分析，他承认自己并没有威信，虽然老师给了自己一次机会和面子，可自己可能平时做得太差了，并告诉我：学生自己知错了。再就是在一次考试中，他的成绩和班上智力有缺陷、基础特差的一个学生差不多，于是我问他：你那么聪明（他常自诩），怎么跟他考出一样的成绩？他笑眯眯地低下了他那常常高昂的头说：老师，这次没努力，下次一定不会这样了。以后他再没有跟我教真了，我也时常变换方式不断去激将他，甚至上升到表扬他，他终于常主动与我合作，最终在他取得了好成绩时与我紧紧地拥抱在一起。那时的我感动得简直一塌糊涂。 　　学生乙，女生，先天性心脏病患者，父母要求她只要能好好的活着就行了。她各学科成绩难得30分，数学经常是个位数。该学生由于有病，在家是父母的“上帝”，在学校几乎也是这样的待遇，因此，久而久之她也把有病当作自己的优待条件似的，天下的人都得让着她。她的意志非常脆弱，由于同学的谦让，有时发展为躲避她，她也很孤僻，稍有不合心意便只有哭来解决。当然，老师一般也不敢过问她的学习成绩，遇到这样的学生只有自认倒霉了。但作为生物教师，我首先关注的是她的健康，曾有这样一次复习课：我布置复习内容后，说明要当堂检查，所以每个学生几乎都处于紧张的复习巩固状态，学生乙也不例外。突然，我发现她趴在位子上哭了起来，于是我走到她身边，问她哪儿不舒服，同位的同学告诉我，她提了几个问题要她答，她答不上来，便哭了。我随便劝说了一句：你看同学帮助你，你居然哭了起来，是不是有点让同学难堪呀！谁知她不但没有安静，反而大声哭着说：我不背生物题了，不背了，老师，我讨厌你，讨厌复习生物题。天哪，我做梦也没想到她居然当着全班学生这样回答我的关心！此时我真是既气又恨，但因为处于她的情况特殊，我还是陡降心火，和气地说：好，你休息一会儿，不背了。第二天课间，她来