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浅谈教学反思在语文教学实践中作用与应用 　　随着新课程改革的不断推进，在现实的教学过程中，很多老师在课堂的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”、“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。目前，众多在教学上取得成功的教师都有在教学中进行教学反思的习惯，他们的教学反思记录为日后教学研究提供了最基本的原始资料，它是教师的一笔巨大财富。然而，当前许多教师没有意识到教育反思的重要性，没有养成进行教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学和教研资源的一大浪费。本文拟结合语文课堂教学，谈谈教学反思在语文教学实践中的作用与应用。 　　 　　一、教学反思的必要性 　　 　　1.教学反思是一种有益的思维活动 　　教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”，挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的，甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。 　　2.教学反思是教师自觉成长的催化剂 　　教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道：“反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为‘研究型教师’‘专家型教师’的必由之路。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，也特别强调反思在教师成长中的重要作用。可以说，教师结合教育教学实践，日月积累，进行反思，记录自己平时的所做、所思，是最有实用价值、最有效的自我教育。 　　 　　二、如何进行教学反思 　　 　　语文教师的教学反思体现在很多层面上，笔者通过教学实践、课堂观察、观摩公开课、调查问卷及师生座谈等形式发现，语文教师的教学反思主要有以下几个方面。 　　1.反思教学理念，倡导师生平等 　　教学理念???指教师对有关教和学现象所持的某种理论、观点和见解。用先进的教学理念指导课堂教学是教师做“反思性实践者”的关键。传统教学中，以教师为主体的“传递中心”不平等的师生关系已被广大教育者否定，倡导平等的师生关系，让知识、技能在“师生对话”的课堂上实践，这是符合新课标精神的教学理念。比如在上《香菱学诗》这一课时，笔者在创设了情境后提出了以下讨论问题：这篇小说的主要人物是谁？写了什么事？是怎么写的？你有何感受？学生讨论得气氛非常热烈，各小组对这些问题分析都很合情合理。他们主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象走入了每个人的心扉。语文课堂是师生情感交流的平台，在此次教学中，学生作为学习的主体，畅所欲言，大胆交流，其语文能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬，而教师真正成了学生的朋友，和学生一起阅读分析、研究、讨论人物形象。师生在这种课堂中平等对话充分体现“教为主导、学要主动”的新型师关系，在师生、生生的平等对话中完成知识与能力的同步增长，促进价值与情感的协同发展。 　　2.反思教学方法，倡导启发探究 　　教学方法是教师为达到教学目的、完成教学任务而采取的教学手段。“填鸭式”的教学方法揭示了传统教学中的强权现象，建构主义教学观则集中反映了当今教育的时代精神，其核心是强调教师启发引导，学习者主动探究，在“学习材料和情景”中不断提高认知能力，最终实现意义建构。在建构主义理论指导下，教师善于启发、学生乐于探究，从而建立和谐课堂。 　　如在《变色龙》的教学中，笔者这样启发学生：动物界的“变色龙”变色是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”变色又是出于何种目的？一石激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，笔者都鼓励学生积极思维、主动探究、大胆创新，从而培养了学生对课文深入探究的意识和能力。 　　3.反思教学过程，倡导情感体验 　　新课标明确规定了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值判断，其目的是关注学习过程中“人的情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为生动而丰满的情绪流动过程。比如对于余光中的《乡愁》一诗，最能打动人心的就是那浓得化不开的情感，而在以前，我们往往以教师讲授为主，从思想感情和语言特色方面加以分析，很少让学生通过自己的体验来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。余光中说乡愁