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浅谈我国集体主义教育新思路 　　摘要:马卡连柯是前苏联20世纪二三十年代著名的教育家,教育理论家和教育实践家,集体主义教育理论是马卡连柯教育思想体系的基础和核心,本文将通过对马卡连柯集体主义教育理论的分析,探讨它对我国当前思想政治教育的启示。 　　关键词:集体;集体主义;前景教育 　　中图分类号:B03 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)22―0027―02 　　 　　一、马卡连柯的集体主义教育理论 　　 　　集体主义教育理论是马卡连柯教育思想体系的基础和核心,如何组织和培养集体是马卡连柯全部教育实践和理论研究的中心问题。 　　1.马克连柯对集体概念的界定。什么是集体?马卡连柯提出,集体是具有共同目的并在共同劳动和斗争的前提下,把人们团结起来的社会有机体。它所以是一个有机体,就因为它那里有机构、有权能、有责任、有各部分之间的相互关系和相互依赖,如果这样的因素一点也没有的话,也就没有集体了,有的只是随随便便的一个人群罢了。集体是个人的“保护者”,个人应当服从集体,作为学生应当热爱集体生活的思想、情感和习惯、培养学生集体的责任感与荣誉感;培养学生具有组织集体和领导管理能力和技巧以及自觉自律的精神。 　　2.集体主义的含义。集体主义是与社会主义运动和社会主义事业密切联系在一起的,这是无须多言的。马卡连柯认为,在社会主义条件下,集体主义精神作为道德建设的一个基本原则,就是要使集体利益和个人利益能够实现辩证地有机地统一,它既是个人利益与集体利益的结合,又要使个人利益服从集体利益,并且在二者的共同发展中协调和化解个人与他人、个人与社会、个人与国家的各种矛盾,从而成为社会和谐的一种内聚力和向心力。 　　 　　二、马卡连柯集体主义教育理论的特点 　　 　　1.集体教育与个性教育的统一。马卡连柯在其具有创新意义的教育实践中执著追求的,是探索一种新的教育方式,“它既是总的和统一的方法,又是使每一单独的个人能发挥自己的特点,保持自己个性的方法。”[1] 这就是集体教育的方法,即组织培养教育性集体,在集体中培养个人。由此,马卡连柯提出了著名的“平行教育影响”的理论。他在《教育目的》一文中陈述道:“每当我们给个人一种影响的时候,这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地,每当我们涉及集体的时候,同时也应当成为对于组成集体的每个个人的教育。” 　　在教育目的的设计中反映出马卡连柯的这种辩证观。马卡连柯既坚持“只有根据社会的要求,根据它的需要,才能规定出教育的目的”[2],同时又指出,“我们所理解的教育目的就是人的个性培养计划,人的性格的培养计划”,从而使教育目的成了联结集体和个性的中介和纽带,既促成了集体目标的形成、远景的展示和教育要求体系的完善,同时又促成了有社会意义的个性和自我教育要求的形成和实现。 　　2.前景教育――以任务驱动实现目标。马卡连柯认为,在改造过程中,不应该把注意力集中在过去的错误上,而应引导他们看到美好的未来。他强调说:“一个人向前瞻望的时候,如果看不到一点快乐的远景,他在世界上就活不下去,人类生活中真正的刺激是未来的快乐。”[3] 特别是青少年富有幻想,当学生的幻想指向于集体活动,指向于集体发展的前景时,它不仅可以使整个集体变得生机勃勃、奋发有为,而且可以使学生在奔向集体共同目标的过程中更加关心、热爱集体。 　　3.实行平等教育的原则。马卡连柯认为,平等是集体组成的基础,集体中的任何一个人,无论从前是什么或做过什么,现在他们都是平等的。他说:“只有平等,集体才有很强的凝聚力,大家才会齐心协力,团结一致,集体的力量才会不断壮大。”[4] 在这一思想指导下,他主动加入学生集体,带头与学员同甘共苦,他与学员们一起忍饥挨冻,喝一样的稀粥,穿同样的破衣烂鞋,率领他们到附近森林中去砍伐树木和开垦荒地。他们共同完成了各种劳动任务,并且战胜了许多困难。 　　在教学过程中,他认为师生之间也是平等的关系,不存在绝对的教育主体与教育客体。教师既要积极引导和培养学生,同时又要充分尊重学生自主管理的权利,不越权干预有学生自主处理的事务。他说:“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,也尽可能地尊重一个人。”[5] 在他看来,尊重学生、信任学生才是教育的前提;只有从尊重学生、信任学生出发,才能产生合理的教育措施,才能取得良好的教育效果。 　　4.通过劳动教育强化集体的组织性、纪律性。重视劳动教育是马卡连柯教育思想体系的基本特之一。按照马卡连柯的意见,“正确的苏维埃教育,如不是劳动教育那是完全不能想象的。”[6] 在他看来,劳动教育可以培养学生良好的道德品质发展智力和能力,加强组织性和纪律性,从而有助于从较复杂的劳动。“对一切劳动者保持亲属般的爱护和友谊,对懒惰分子和躲避劳动的人表示愤慨和谴责。”[7