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浅论课堂教学中结课艺术策略 　　 　　鲁明，徐州市优秀教师，徐州市特殊教育第一届语文学科带头人，睢宁县首届教育拔尖人才，睢宁县特殊教育中心副校长。参与联合国教科文组织EPD可持续发展课题研究，并主持市级课题《运用EPD理念，促进聋生主体的可持续发展》，十多篇论文获国家、省级一、二等奖，并有多篇论文发表在中文核心期刊上。 　　教育感言：宁静志远，淡泊谦和，以大爱来做小事，以细节成就事业。 　　 　　文章讲究首尾呼应，课堂教学亦自有章法布局：前有导入、后有结课，导入可以先入为主、化情入境、激趣探疑；结课可以画龙点睛，回味无穷；或使学生对教学内容获得清晰的印象；或开拓学生的视野，引起联想和思索。好的结课正如高妙琴师操琴，一曲虽终却余音绕梁，不绝于耳。笔者认为在教学中我们应该从以下几个方面来把握结课的艺术策略。 　　 　　留白――唯见江心秋月白 　　 　　留白原是中国绘画构图的一种技巧，后延伸指艺术创作中为了主题表达的需要而特意留下时间空间上的空白，以达到无声胜有声的妙境。中国古代艺术讲究虚实结合，所谓“实者虚也，虚者实也”，虚实相克相生，相辅相成。毫无疑问，王崧舟的课就常常抵达这样的境界。尽管他从不刻意而为之，但是他的课总是以一种鲜明的艺术特色而“另类”于小语界。他执教《二泉映月》的结尾就体现了这种对艺术的别具匠心，突破阅读界面，直抵心灵的深处： 　　师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊!而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声―― 　　(大屏幕出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”) 　　生：(练读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 　　师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。(二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟) 　　整整6分钟，让学生摒去眼前的芜杂、耳边的说教，只静静地倾听，让这千古名曲流过学生的心灵，那一刻该是怎样的感动、悲怆，无助的挣扎凄情的迷离，人道的呼唤命运的多舛，全都定格于此，镌刻心间。 　　 　　升华――激荡澎湃中国心 　　 　　有的课主情，有的课理趣，主情的课要给学生情感的激越，理趣的课要教给学生思辨的品质。当教者用饱含感情的语言陈述，无疑对学生是一种享受、是一种启迪，是震撼、更是一种升华。“时有落花至，远随流水香”这种情感的慰藉也许能封存于心底，成为他们人生进步之旅的永久财富。 　　窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。 　　在完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》―― 　　师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢?只有那一句―― 　　生：(读)我是中国人，我爱中国! 　　师：放声朗诵表达你此时的心情吧! 　　(学生再读) 　　师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。 　　(师生共同提笔，教师用红笔，学生一个个凝神静气地、庄严地、神圣地含着热泪写这句话) 　　师：(激情地)同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话，世界上什么都可以选择，但唯独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国，或许有一天，你身在国外，但请你别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”我们大家再读这句话吧！ 　　生：(铿锵有力地)我是中国人，我爱中国! 　　师：读得太好了!同学们，咱们今天上的不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是―― 　　生：难忘的一课!(教师在课题后加上感叹号，在全场掌声中结束教学)。教师以情生情，以情促知，知情并育，在那充满激情的课堂氛围中，学生的情感终于冲破理性的樊篱，迸发而出，相信在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，祖国已不再是抽象的概念。 　　 　　悟情――一唱三叹话真爱 　　 　　感人心者莫先乎情。从心理学的角度来讲，认知目标的达成，道德品质的发展始于情感。从李吉林的情景教学法到南师附小的感动教育，他们都是遵循了学生情感的发展规律。在语文教学中发展学生的情商，培养学生高尚的情操是重要的教学目标之一。在结课中，如能恰当运用学生的情绪体验，即可达到意已尽而情未了的效果。薛法根老师在执教《爱如茉莉》一课的结尾时，不惜用语如泼、反反