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浅谈中学地理教学学生思维能力培养 　　摘 要：学校教育关注培养学生的各种能力，思维能力是基础，因此中学地理教学以培养学生思维能力为核心。介绍了中学地理教学中需要着重培养的八种思维能力，以及通过对素材的挖掘，对地理思维能力的培养途径等，结合多年的教学实践进行阐述。 　　关键词：思维能力；地理教学；生活现象 　　学校教育主要培养学生的各种能力，思维能力是所有能力的基础和关键，思维能力也是智力的核心。中学地理教学以学生的思维能力培养为核心，让学生学会运用地理思维方法去分析问题和解决问题。缺乏空间思维想象能力是学习地理的最大障碍，因此要加强学生的思维能力培养，这样有助于培养学生良好的学习习惯，提高学生的综合地理应用能力，以便培养出符合国家需要的综合性与创新性人才。在教学中教师可通过多种途径培养学生的地理思维能力。笔者结合多年教学实践从以下几个方面阐述。 　　一、培养学生的思维能力 　　1.形象思维能力的培养 　　在教学中，常运用直观教具和多媒体动画，让学生仔细观察，展开丰富的想象来培养学生的形象思维能力。培养学生的形象思维能力是学习地理的基本能力之一，形象思维能力的增强有助于提高地理学习成绩，也会带动其他能力的发展和提高。中学地理教材有着丰富的形象思维素材，即教具的直观性和具体性。如果我们能利用好这些教具，就能很好地激发学生学习兴趣，提高学生的思维理解能力，在教学中教师可以引导学生去通过典型的地理现象，掌握地理事物本质的思维活动。教师也可以通过实物、模型、幻灯片、声像资料等表达一定的地理知识，培养学生的地理思维能力。 　　2.地理思维意识兴趣的培养 　　创设情景，激发兴趣，能培养学生的思维意识。因为兴趣是最好的老师，教师的启发诱导，能调动学生的认知能力，循序渐进地深入挖掘，有利于培养学生的思考能力。学生对事物有了浓厚的兴趣，就会自觉主动地投入学习中。所以，教学中要给学生创设有利于发展思维能力的条件、情境和场所，使学生能够大胆地想象和联想。例如，学习“自然地理环境的整体性原理”时，学生往往很难把各要素联系起来，此时老师就应该以区域地理环境为例，分析黄土高原由于人类过度破坏植被，导致气候、水文、岩石、地貌、土壤、生物之间发生了哪些变化？用因果关系思考，进而得出“牵一发而动全身”的特征，为开启学生的思维兴趣创造了条件。 　　3.发散性思维的培养 　　发散性思维指从特定的信息目标出发，向外辐射，多角度、多方面思考，探索解决问题的办法。例如，地理教学中通过绘图、读图、析图、实现图文转换，指导学生学习，能充分培养学生的发散性思维。这样既能让学生懂得从图中挖掘出有用信息，利用获得的信息，直接或者间接地解决问题，还能教给学生图文转换的技能，培养学生良好的学习习惯。例如，讲“三圈环流”的形成过程，教师通过边讲解边画板图分析，让学生初步了解；然后让学生自己画三圈环流示意图进行训练，以后只要提到三圈环流，学生的脑海中就会浮现出完整画面，进而分析问题和解决问题。又如，在讲授“必修三：如何防治西北地区的荒漠化？”时，也利用发散性思维来解决这一问题。 　　笔者先设计对比学习松嫩平原和长江三角洲的地理环境差异对区域发展的影响，又设计让学生从中国和美国的地理环境差异比较异同点，学生各抒己见，讨论表达观点。教师点评，给予肯定和鼓励。这样的教学方式极大激发了学生的发散思维，提高了他们的思维能力。 　　4.横向思维能力的培养 　　横向思维能力指对于不同事物进行相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如，气旋与反气旋的比较，在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如，在讲到降水类型时，地形雨、锋面雨、对流雨等虽然降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低，其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级且拥有创造性思维的能力。例如，中国与美国地理环境、社会经济差异的比较，可以让学生知道环境和经济间的相互联系、相互影响。求异思维给学生带来的思维过程远远超过求同思维，它们都有利于思维更好地发展。 　　5.纵向思维能力的培养 　　纵向思维能力指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，即顺着自己的问题向纵深方向发展，探根求源。例如，“锋、锋的类型、锋的影响”的教学中就用了这种方法。教师向学生连续性地提问，这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，多个问题就形成一个问题链，学生明确知识的内在联系，从而获得理性认识，思维能力得到提高。又如，讲“世界气候”，引导学生读图观察“世界气候类型分布图”提出问题：（1）气候类型分布规律？ 　　（2）气候特征？（3）植