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浅谈中学语文教学中心理健康教育渗透 　　我国的教育目标是培养全面发展的合格人才。培养学生健康的心理素质,是当代教育的基本目标之一,也是素质教育的一项重要内容。学生心理健康的涵义是指正常的智力、情绪和意志健康、和谐的人际关系、适度的社会心理反应及良好的社会适应能力等诸方面。中学语文学科因其具有思想性、人文性、形象性等特点,自然成为心理健康教育的重要阵地。语文教学中心理健康教育的渗透是教师在语文教学过程中自觉地有意识地运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。教师应该根据本学科特点,适时、适度地把心理健康教育渗透到语文课堂教学中,开发学生智力和情感,激励学生学习动机,培养学生良好的心理状态,提高语文教学的效果,从而提高学校人才培养的质量。 　　一、建立民主和谐的师生关系,奠定学生心理安全的基础 　　前苏联著名教育家赞可夫指出:“要努力使课堂充满无拘无束的气氛,使学生和老师在课堂上能‘自由地呼吸’,如果不能形成这种良好的教学气氛,那么任何一种教学方式都不可能发挥其应有的作用。”因此,营造良好的课堂气氛是语文心理教育的前提,它能有效地调动每一位学生的积极性,提高教育教学活动的效果,并使学生在愉快的教育情境中消除诸多不利因素,进而使学生的个性特长得以充分发展。著名特级教师魏书生说:“民主像搭在师生之间的桥。民主的程度越高,这座连接心灵的桥就越坚固,越宽阔。”要建立民主和谐的师生关系,关键在于教师要热爱学生,树立科学的学生观。爱生是师德的灵魂。得到爱是学生基本的心理需要,没有爱就没有教育。教师的爱是打开学生心灵的“钥匙”,是学生个性健康发展的“养料”,是学生健康成长的精神力量。爱学生就要做到尊重学生的人格,把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友。在语文素质教育的天地中,具有真诚的人文情怀和博大的民主胸襟的教师既能与学生朋友般地交流感情――让心灵贴近心灵,用尊重赢得尊重,并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐,进而把他们的精神生活引向美好的境界;又能与学生朋友式地探求真理――尊重学生发表不同看法的权利,提倡学生与教师展开观点争鸣,鼓励学生公开指正教师的教学错误;还应该让学生参与语文教学管理――训练学生语文学习的自我管理能力,师生共同遵守有关教学要求,甚至要求学生做到的教师应该首先做到,让学生对语文教学有建议、评价的权利,教师面向全体学生并尊重每一位学生的精神世界,从而建立民主和谐的师生关系,有利于学生心理健康地发展。 　　二、挖掘教学中的心理教育因素,提供心理自由环境 　　学生的学习成功总是同其良好的心理品质,诸如浓厚的兴趣、正确的动机和保持自信等联系在一起。语文课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素,关键在于教师要主动挖掘这些因素,为学生提供心理自由的环境。 　　1、运用和创设情境,化解学生的心理困境 　　在中学语文教学中,要将学生带入教材所描写的情境,引导学生从教材中整体把握所包含的更深层次的涵义,同时凭借学生进入情境的内心感受,受到道德品质、审美情感及意志陶冶,最终完成语文教学在知识、教育、发展诸方面的任务,促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。运用和创设情境,使学生身临其境,不仅能提高学生主动参与的积极性,培养其在特定情境中的交际能力,而且还有利于化解学生的心理困境。例如《皇帝的新装》一文的教学,当教师指导学生读懂了文中叙写的事情和人物的性格特点之后,提出:那两个骗子并不高明的骗术骗了好多人,皇帝、两个大臣、内臣、骑士、百姓都是既受骗又骗己还骗人,为什么除了那个小孩之外,这么多人都摆脱不了一个“骗”字呢?经教师这么一启发,学生认识到,这些人有的为“名”,有的为“利”,有的为“位”,总之是一个“私”字使然。在学生发言的基础上,教师总结道:“大家说得很好。正因为这些人都有私心,才成了骗子的俘虏,做出了一桩桩蠢事;只有那个小孩子纯真无邪,才敢讲真话。这告诉我们:自私自利是罪恶的根源,只有无私才能无畏。”在运用情境教学的过程中,学生不光是靠耳朵听、靠眼睛看,而且教师的讲解、教师的情绪也拨动了学生的心弦,促使他们用“心眼”去学习。这样主客体的一致,智力因素、非智力因素的和谐,使整个教学情境成为一个多向折射的心理场。学生置身于这样特定的心理场中,带着自己内心感受和情感去理解课文内容,突破了教学的难点,使学生感到课堂真切而易于接受。 　　2、组织多种形式的活动,让学生获得成功的情绪体验 　　情绪反映在人的心理健康中占有极为重要的地位。在课堂中,教师经常用“人人都能成功!”“你真棒!”“你的回答真有创意!”等语言来激励每位学生,可使学生能够尽自己的最大努力获得进步与发展而产生成功感。基于这种认识,教师经常有目的、有步骤地组织各种课堂活动。例如在上完《故宫博物院》一文后可以