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浅谈中学语文教学中授之以渔 　　面对“知识是指数激增”的时代,面对信息浩如烟海的网络时代,不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟,迷失航向,或是被大海吞没……无数个呼唤汇成时代的强音――“学会学习”。“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一,就是要掌握认识世界的工具。正如国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛尔指出:学会学习的根本目的是“使世界的人的潜力得到发展”。“授之以鱼,不如授之以渔。”就是要求教师要教学生学会学习。 　　语文教学中历来存在着“少慢差费”现象,表现在:1、在高考、中考中,多数学生考不出好成绩;2、学生进入大学后,普遍语文水平偏低;3、学生进入社会或参加工作后,他们的语文能力适应不了现代社会生活的交际需要,口头表达能力和写作能力不强,造成这一现象的一个重要原因就是“知识中心”教育思想使教师在“传道授业,解惑”时忽略了学生主体作用的发挥,忽视了学生学习能力的培养,诸如理解力、观察力、感悟力、想象力、阅读力、发散思维力、逆向思维力等,致使学生的自学能力达不到庆有的水平,从而影响了学生的后续学习和发展,那么,语文教学中如何教才能使学生学会学习呢?在教学中我作了以下一些尝试。 　　利用读报时间、班团活动进行有目的、有步骤的说话训练,提高学生的听说能力。当前学生说话能力差是个较为普遍的现象,每次上课叫学生口答时,多数学生说话能力差是个较为普遍的现象,每次上课叫学生口答时,多数学生都是吞吞吐吐、言之无物、言之无序,表达不清楚,知其然,却不能说出其所以然。有的甚至怯于说,不敢于发表自己的意见,把头低着。因此在日常的教学活动中,有意识地进行说话训练,让学生去放开地说,畅所欲言,言其不敢言,提高学生的听说能力,有着重要的现实意义。 　　在实践中,根据课程目标对各阶段语文学习的要求和学生实际,因地制宜,因材施教,分别安排每新闻,每日一事一议,每日一物,每日成语,每日名言五个项目的说话训练,每天依座次由一位同学上台“说”。要求从敢于说发展到善于说,逐渐体现出记叙、说明、议论的基本特征。“说”后当然有的学生由于确实没有准备充分,不能“说”,即么就降低要求让其复述课文内容或背诵古典诗词、散文,但都要求说得准确,做到“言之有物、言之有序、言之有理”。“说”后再加上同学质疑,教师点评等环节,调动全班同学参与,使训练成为一种多向的交流活动,从而使学生说和听的能力、思维能力、辩解能力、应变能力都有所提高,形成高度自觉的学习习惯和学习能力。 　　以人为本,以人制本――建立以学生活动为主的课堂教学模式,是培养学会学习前提。一些教育专家指出:“离开了学生主体性的发展,教育则失去了依托和活力,由于受知识中心”传统教育的冲击,不少教师不研究学生的个性和兴趣差异,更不考虑如何引导学生自己能动地获取知识,而是把学生当成被动接受知识的容器,课堂教学中只有教师的讲,学生的听、记、写,而没有学生的思考;在教学活动中只有教师说了逄,学生跟着转;在传授知识中重“灌输式”、“注入式”而没有采用引导式、启发式、活动式,这些做法都无视学生的自主性、能动性、创造性,都是重灌轻导,重教轻学,重知轻能的本末倒置、避重就轻的现象,因而学生始终没有断奶的“羔羊”,不能自力更生。 　　教师要不断更新观念,切实按课程标准实施语文教学,明确教育的出发点和最后的归宿使学生得到全面发展,因此教师在观念上要树立起“以人为本,以人制本”的现代教育思想,要目中有人,尊重学生的人格尊严。学生是学习活动的主体,而不仅仅是配合教师按预定教案“走过场”的角色;要认真落实学生在课堂教学中的主体地位,改一言堂为群言堂,改讲堂为学堂,变控制为协调,变指责为激励,充分调动他们学习的积极性、主动性、,养成“自己动手、丰衣足食”的学习习惯,从而学会学习语文,提高语文能力。比如说:讲一篇新课时,对于文章的生字、新词、文章体裁、作者、写作背景文章内容等文学常识的介绍按贯例就只有老师一人在讲台上,孤独地诉说衷肠――唱独角戏,既费力。又枯燥,而学生却是睡意朦胧的星辰――真可谓“用心良苦却成空”,“便纵自千种风情,更与何人说”。而现在我却是让学生全部“动”起来,根据已有的知识,凭借工具书和网上搜寻来完成,然后让学生一起来探讨是否准确,恰当,全面。例如学习《沁园春.雪》就要知识毛泽东与之相关的历史背景;学习《荷塘月色》就要知识“宁肯饿死,也不吃美国救济粮的”朱自清的有关情况等等,凡是与课文相关的知识都要通过学生的动手、动脑去考查、去辩论、去吸收从而变外在的知识为内在的知识,调动学生自主学习的兴趣,训练学生整合知识的能力。学生有新鲜感,能引起学生思考,探索的欲望;营造一定的问题情境,使学生带着疑问或悬念进入学习过程,指点学习的门径,使学生觉得入门不难,而且确能学有所得;为学生铺设知识、能力的台阶,使学生不断在成功感