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浅谈中学语文教学方法改革 　　1997年是我国语文教育界最热闹的一年，随着《我们失去了什么》、《误尽苍生》、《不仅仅是语文》等文的发表，整个舆论界对中国语文教育投入了极大的关注，文学界、理论界的批评纷至沓来，一批很有分量的专家、学者也纷纷发表意见，对语文教育存在的高耗低效、呆板枯燥、简单繁琐、缺乏个性与创造等现象进行了猛烈的批评。于是形形色色的改革如雨后春笋般产生。在考试制度改革、教材改革、课堂教学教改中最富有生命力的，最具有独立性和创造性的是教学方法的改革。关于教学方法的宏观改革，我想根据现阶段我国语文教学的特点，试着从三个方面进行探讨：一是语文教学应走出封闭课堂，走向多彩生活；二是少些理性分析，多些感性启悟；三是忌扼杀学生个性，重视培养创新精神。 　　 　　一、走出封闭课堂，走向多彩生活 　　 　　语文和生活关系密切。丰富多彩的生活可以给语文注入新鲜的血液。但是长期以来，语文教学却远离多彩的生活，处于一种封闭的教学状态。学生被封闭在课堂、教材、试卷、练习的小圈子里，切断了与社会生活的联系，语文教学成了无本之木、无源之水，这极大降低了语文教学的效率。刘国正先生说得好：解决语文教学存在的少慢差费问题，人们都认识到课堂语文教学改革的重要性，提出向45分钟要效率。但是年复一年收效不明显。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才能欲罢不能。 　　为什么语文教学要想走出困境必须和生活相联系呢？因为语文不同于其它学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。人们语言能力的形成实际来源于听、说、读、写，来源于现实生活中的语言交际。但脱离生活的语言教学却是重“死”的语言，轻“活”的语言；重语言的形式，轻语言的内容；重语言的组合，轻语言的运用，以至于把最富于形象思维，最富于表现情感，最富有活力的语文课弄得呆板僵化。吕叔湘先生说：语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边有广告牌，买东西，附带的说明书，到处可以学语文。叶圣陶也指出，教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，而语文是“生活上的一种必要工具。”他在谈及语感培养问题时还指出：要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。语文教育大家们的理论促使我们思索，并最终形成了这样的认识：语文教学必须走出封闭，走向生活。 　　怎样才能使语文教学同生活密切联系起来呢？ 具体做法有两种：一是生活走进课堂，二是课堂联系生活。 　　（一）生活走进课堂，即“把学生已有的生活经验引到阅读中来” 　　美B?R?布格尔斯基在《应用于教学的学习心理学》一文中谈到：“讲授每一堂课都应从容易的,有关联的教材开始，注意潜在学习的可能性，设法改变诱因，促使这种潜在学习表露出来。”这里提及的“应从容易的，有关联的教材开始”不正是要求我们在教学中要尽量地利用、借助学生的已知，“注意潜在学习的可能性”把学生已有的生活经验引到阅读中来吗？在教学中，我们应力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验和作者的感情达到共鸣。如此一来，学生就能很容易地正确认识作者的写作意图，表达方式及文章的深刻含义。如学《一件珍贵的衬衫》时，让学生结合自己的生活体验先写一篇《…珍贵的…》，在具体的写作过程中领会“珍贵”的含义，课堂教学中就容易达到感情的共鸣了。 　　（二）课堂联系生活，即“把学得的成果延伸到生活中去。” 　　语文是在社会生活中产生和发展，同时又是为社会生活服务的。学生在课堂上获得相关知识后，可以带着有关问题去参加社会实践活动，从而了解社会，审视社会。让语文课堂走向生活，让学生在生活中学语文，培养良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。古人云：“读万卷书行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学必须引导学生投身到社会这个大课堂，通过实践学到的知识更完全，更巩固，否则是很难学好语文的。比如：学习了新闻、消息以后，要求学生阅读近期报刊组织“新闻发布会”。学习《废墟的召唤》后，老师可根据当前圆明园的重建问题和反对意见的相关报道，组织“圆明园重建有无必要”的辩论会等等。 　　 　　二、少些理性分析，多些感性启悟 　　 　　重视感性学习是中国传统语文教育的经验。但自五四运动后，西方“科学的东西”引入到中国，引入到语文教育之中，这些“科学的东西”有西方的语法学、写作学、文艺理论学、阅读法乃至文章学，词汇学等，它们对语文教育的规范和科学化起到了很大的作用。因而，现代中国语文教育出现了区别于传统语文教育的一大奇观，就是出现了“讲深讲透”，“析细析微”的现象，把一篇篇完整的文章肢解得七零八碎。重视语文知识的理论传授，而忽视感性的学习，学生理论知识学得多，对语言的自觉感悟能力就差了。语感作为一种语言直觉，融