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浅谈中学语文教学中情感素质培养 　　【摘要】中学语文教师应培养爱国情感、审美情感、天伦情感、爱情情感、博爱情感，在教学过程中，让学生接触和体验各种情感经验和情感形式，潜移默化地培养和形成学生健康、丰富的情感素质。 　　【关键词】语文教学；情感素质；情感经验；情感形式 　　 　　一个人的情感不是与生俱来的，它需要后天的教育和培养。在全面实施素质教育的今天，情感教育显得尤为重要和迫切，作为语文教师在语文教学过程中应充分利用语文学科独特的育人功能，在教学过程中让学生接触和体验各种情感经验和情感形式，启迪心智，以情促智，潜移默化地培养和形成学生健康、丰富的情感素质。下面就来谈谈中学语文教学应培养哪些情感素质以及如何培养的问题。 　　 　　一、中学语文教学应培养爱国情感 　　 　　在人的复杂的情感中，有一种高尚特殊的情感即爱国情感。爱国情感是人类最为推崇的一种永恒的情感，是人类情感至高至纯的境界，也是中华民族的传统美德。随着国家、民族之间的竞争日趋激烈，随着我国改革开放的不断深化和拓展，未来社会对爱国情感的要求会越来越高。但是爱国主义的教育与其他方面的教育毕竟有所不同，似乎不是那么切身，不是那么现实，容易被学生轻视。加上传统教育方式的陈旧和教条，往往使得爱国主义教育流于形式，教育效果不够理想。中学语文教学是进行爱国主义教育的一个阵地，以爱国主义为题材的课文相当多。最具代表性的篇目有《为中华的崛起而读书》、《人民英雄永垂不朽》、《中国人民寻求救国真理的道路》、《谁是最可爱的人》、《最后一课》、《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》、《别了，司徒雷登》、《〈指南录〉后序》等等，这些课文都是进行爱国主义教育的好教材。值得注意的是，语文课的爱国教育是有别于政治课或主题班会等其他形式的教育方式的，在形式上更强调形象性和艺术性。因此，在实施教育的过程中，要充分做好以下几点：第一，施教者要善于营造教育氛围，或通过慷慨激昂的语言，形成学生情感上的共鸣；或通过循循善诱的心理暗示，作为学生情感发展的导向，如此可使学生在心理上认同和接纳教育的内容。第二，爱国教育要切合学生的实际，切忌泛泛而谈，搞假大空，要把大道理具体化、细致化、生活化、切身化。要允许有不同的观点和看法，允许在接纳的程度上存在个体的差异，不要强人所难，不要用一把尺子一杆秤去衡量所有的学生。第三，形式要灵活多样，可采用讨论、辩论、问答等灵活有趣的形式。在教学过程中，遵循教师是引导、学生是主导的原则。教师要少说多听，让学生多说多听，彻底改变一言堂的陈旧形式，让学生成为课堂的主人。第四，教师应做好归纳总结、补充评点工作。实践证明，语文教学如能采用这种新颖的艺术的形式来实施爱国主义教育，是深受学生喜爱的，效果也是显著的。 　　 　　二、中学语文教学应培养审美情感 　　 　　2000年秋季开始实施的新的《语文教学大纲》把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”作为中学语文教学的目的之一。这一规定，给老师和学生都提出了明确的审美教学的任务。审美不仅是一种认知活动，也是一种重要的情感活动，通过审美活动的展开，可使人的心灵得到净化，情感得到升华，道德得到提高。结合具体的语文教学内容来看，涉及审美的大致是两大类。一类是关于人性的审美，它是围绕着人的道德品质、思想精神、性格行为等进行的审美活动。通过此类审美活动，不仅要让学生明辨是与非、真善美与假丑恶、进步正义光明与反动邪恶黑暗等等之间的区别，还要使之能自觉地用人性的准则来对照要求约束自己，让学生的审美情感得到综合和升华，并使之成为一种高尚的情操。另一类是关于自然的审美，是对大自然中一切美好事物的积极感受和体验，大自然的美往往最能引起审美的冲动和快感，是一种纯粹的精神愉悦，最能让人获得赏心悦目的美感，即人们常说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感活动中“情景交融”的境界。通过对自然的审美活动，在获得身心愉悦的同时，还能增长知识，拓宽视野，开阔心胸，陶冶情操。中学语文课本中能够进行审美情感渗透的课文很多，如《卖蟹》、《我的叔叔于勒》、《生命的意义》、《项链》、《屈原》、《岳阳楼记》、《天上的街市》、《桃花源记》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《归园田居》等等。 　　 　　三、中学语文教学应培养天伦情感 　　 　　中华民族强调“孝悌”，即孝敬父母、友爱兄弟，这是一种传统美德。对学生要从小培养爱父母、长辈、家人的情感，培养对家庭的责任感。现在的青少年天伦情感和家庭观念是呈淡薄趋势的，其形成原因相当复杂，在此不赘述。天伦情感的残缺，不仅对个人的一生会产生不良的影响，也会直接危害社会的安定，甚至降低民族的素质，可见培养学生的天伦情感是极为重要的。在教学过程中，要做到形式多样，以情动人，还可辅以适当的材料。如