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浅议英语教学中学生创造思维能力培养 　　【摘要】在中学英语教学中培养学生的创造思维能力，使学生在学习知识的同时得到能力的提高。增加英语教学的趣味性，降低学习英语的门槛，在玩中学，学中玩。创新教法，在继承传统的同时有所突破，使英语教学更贴近生活，更形象，更有益于被学生接受，最大程度上发展学生的创造思维能力，为进一步的学习打下坚实的基础。 　　【关键词】创造思维 合作 互动 课堂教法 表演 鼓励评价 　　 　　近年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。在新课程标准下，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，灵活运用英语知识，从而使学生的英语思维变得更敏锐，是英语教育工作者需要解决的重大问题。那么，什么是创新思维呢？ 　　所谓创新思维，是指人们运用已有的知识经验增长开阔领域的思维能力，亦即在人们的思维能力领域中追求最佳、最新知识独创的思维。爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效的培养学生的创新思维呢？笔者认为应从以下几个方面做起： 　　 　　一、合作互动，活化课文插图，扩展创新思维 　　 　　初中英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息。但是教材中的插图都是静态的，其内涵就有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了扩展学生的思维，我们可以采取合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处。同学间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，鼓励学生发挥其创造性思维，制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。 　　在制作插图时要求如下几点： 　　1．制作灵活 　　插图的再创作既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚。内容可以合理取舍或增减，要以服务于教材为宗旨。 　　2．广泛参与 　　让学生参与插图再创造，既能减轻教师的负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。 　　3．美育教育 　　在制作插图的时候，要求画面比例协调，让学生在学习知识的同时受到美的熏陶。 　　在课堂教学中，学生按教师的指令摆放小拼图到指定位置，对学生进行大量的听说训练，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如：教到SB（3）Unit 11 Lesson 41 Planting Trees，笔者让学生结合现实生活。通过图画表现出种树的过程。在课堂教学时，教师就学生所画内容进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了学生的主观能动性和创新思维能力。 　　 　　二、立足双基，精心设计学案，激发创新思维 　　 　　众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，学生要学好课本上的基础知识，为进一步学习奠定良好的基础。因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我们应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。在学习英语的过程中，要求学生在联系应用中学知识，要求学生充分理解而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问，启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。 　　学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差，我们应该深入开展建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力的研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力。 　　针对此情况，我们应该为学生精心设计学案，对每单元的课文采取“自学”，“共学”和“练习”的方法。“自学”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，要求学生完成词汇的自学（拼，读，用），长难句的理解，段落大意和中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。最后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选课文中出现