浅谈中学音乐教学中情感教育.docVIP

浅谈中学音乐教学中情感教育 　　摘要：在音乐教学中，情感目标的落实显得尤为重要。作为音乐教师，要从审美教育的角度把握音乐教学，以音乐的美感来感染学生，以丰富的情感来陶冶学生，使学生的情感世界受到感染和熏陶。在潜移默化中培养学生对亲人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度，形成健康的音乐审美观和高尚的道德情操。 　　关键词：音乐教学；情感教育；感染美；体验美；创造美 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0180-02 　　 　　《音乐课程标准》明确规定：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情感和健全的人格……”可见，在音乐教学中对学生进行情感教育是十分必要的。然而，在现实的教学实践过程中，不少教师仍然偏重对音乐知识的积累和技能的训练，而作为音乐灵魂的情感却没有引起广大音乐教育者的足够重视。其结果，必然导致教学过程枯燥乏味、死气沉沉，教学效果也不可避免地会受到影响，尤其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。那么，教师怎样在教学实践中有机地进行情感教育呢？下面，笔者就谈一谈自己在这方面的体会： 　　一、以情感染学生，让学生主动参与音乐教学活动 　　音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应及其效果的好坏主要取决于两个方面：一是依靠作品蕴含的情感启迪学生，二是依靠教师丰富的情感体验去感染学生。 　　1.充分挖掘作品的情感。 　　（1）体会词、曲作者的创作意图和创作激情。任何一首优秀的歌曲、乐曲都凝聚着作者崇高的思想感情。他们在创作过程中，总是力图再现自身内心深处的感受，如《黄河大合唱》。青年诗人光未然到黄河岸边考察，因两次看到黄河的险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布的境地，以及河中艄公与波浪搏战的情景，从中领悟到劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了创作灵感。之后，冼星海用了六天时间完成了这部体现民族精神、民族风格的《黄河大合唱》。他不仅吸收了地方民歌的特点，还运用独唱、对唱、轮唱、合唱等表现形式再现了中华民族不畏艰难险阻、勇敢顽强奋斗的精神和保家卫国、不怕牺牲的英雄气概。 　　（2）了解作品创作的时代背景。好的音乐作品的产生还与他的时代背景是分不开。特定的时代思想、特定的时代风格总是强烈地影响着作曲家的创作，而作曲家的创作激情也总体现了时代的精神。如《义勇军进行曲》，正是在中华民族遭受深重苦难、被压迫着到了最危险的时候，中国人民盼望胜利、盼望光明，充满高涨战斗士气的情绪下创作产生的。再如，《游击队歌》、《十送红军》、《当兵的人》等歌曲，都是在特定时代、特定思想下创作产生的，它们都集中体现了特定时代的某种积极向上的精神。 　　（3）感悟作品自身的情感。音乐是通过声音来表达人们对客观事物的各种愿望和情感的。在其进行过程中，音乐通过独特的“音乐语言”：旋律、节奏、节拍、力度、速度、和声等有规律地不断变化和对比，来激起听者内心情感的起伏和共鸣，使人在动听、动情、感人的过程中得到感染。同时，它是以感情为中心的精神活动，所以当人们对一支佳曲感兴趣的时候，往往会对它梦魂萦绕或终生难忘。那么，不同的乐曲或歌曲，它们都会有各自的风格及情感。因此，在音乐教学中，聆听或演唱曲子的时候，教师要引导学生从歌词、乐曲及其创作背景、风格特点、表现形式等方面来领悟其思想内容和情感特点，指导学生反复聆听、分析、比较歌曲的旋律特点，使学生对歌曲产生较为深刻的情感体验，唤起其思想上的共鸣，激发他们的民族自豪感和荣辱感。 　　2.用教师的情感来呼唤学生的情感。 　　（1）利用眼睛和脸部表情去感染学生。一个人精神状态的好坏，可以直接从他的眼睛和脸部的神态上反映出来，眼睛和脸部的神态表情也无不表露着一个人的内心情感。教师应以关爱的眼神，甜美的笑容，饱满的情绪去撞击每一位学生的心灵。所以，当教师进入课堂后，必须要有最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。如在指挥学生唱《国歌》等较为振奋、能体现民族气节的歌曲时，教师就应以明亮又神采飞扬的眼神和脸部神态去感染学生，使学生热血沸腾，充满活力地演唱这类作品。当教师唱《摇篮曲》、《让世界充满爱》等较柔和、抒情的歌曲时，教师亲切、温和的脸部表情和眼神，便能把学生的情感很好地表现出来，使其体会到应该用甜美的歌声去演唱这类作品。 　　（2）用手势和语言去感染学生。在教学过程中，教师能够运用恰当的手势动作和语言向学生表达内心的情感，会使学生感到既生动又有趣，从而较好地把学生的情绪激发起来。如在合唱教学中，运用左右手同时出示表现两种不同的指挥手势，代表两个不同的