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浅谈中学音乐课堂有效引问策略 　　摘要：课堂教学中教师引问必须贯穿诱发思维，让学生感受到从简单到复杂，从有疑到无疑的牵引。教师有效引问技巧能使学生在课堂中进行积极思考，通过自己的思维学习获取新知识，认知新规律，充分感受到学习乐趣，中学音乐课堂教学效果在很大程度上取决于教师有效引问。我们关注课堂教师引问的有效性，是有准备老师必须重视的问题。 　　关键词：音乐课堂；有效引问；策略 　　中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0380-02 　　著名教育家陶行知曾说过说：发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。我们在音乐教学中也常说，有效引问是当前课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，一定比引导学生解决问题更重要。我们所谓有效的引问犹如一石激起千层浪，会让学生沉浸在思考的之中，在探索顿悟中感受思考的乐趣，积极参与互动提问。一位教师在课堂教学中频繁提问一系列肤浅，表面化，套路化的问题，课堂场面似乎热闹，表面学生都会回答，实则等于没问，长此以往会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；加上问题模棱两可，学生一脸茫然，根本摸不着头脑。西方学者德加默说过：提问得好即教得好。中学音乐课堂教学的效果在很大程度上取决于教师有效引问，关注课堂教师引问有效性，应该是每位有准备的优秀教师必须重视的问题。 　　1.当前中学音乐课堂教学提问现状 　　1.1师生课堂提问的平均数量结果与分析。通过调查结果显示：初中音乐平均每堂课教师提问可达10次以上，而学生主动提问的次数却很少，几乎为0。课堂教学仍然由教师主宰着，缺乏师生对话式的问答行为。一堂课45分钟计算，教师平均5分钟就提问1次，如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态。无学生提问这一现象在目前的课堂提问中也是具有相当的普遍性。上述这情况，一方面反映了一言堂的教学理念仍在许多教师头脑中根深蒂固；另一方面还反映了学生不会提问、不敢反问的现状。 　　1.2教师无效性提问的结果与分析。调查结果显示：从教师提问情况来看，教师自问自答12次，重复性问题6次。如一位教师在江苏民歌《茉莉花》教学中，设计的问题串包含4个问题：（1）学唱歌曲还有没有困难？（2）歌曲中所的情绪有什么变化？（3）能否用歌声把这些情绪的变化体现出来？（4）能否配合表情、动作来进一步抒发感情？课堂上，根据学生的回答（第一句是赞美的，第二句是自豪的，第三句是悄悄的，第四句是担心的，首先范唱一遍，让学生从听觉上感受到歌曲的思想感情，以及演唱时应表达出的情绪变化。然后，要求学生试唱，去体味、感觉歌曲的丰富内涵。这样的问题串，使学生对歌曲的理解一步步走向深入，自然地将一开始对旋律和演唱技巧的关注，转移到对音乐情感的关注，进而产生热爱自然美、关注生活美的积极情感。我统计了一下，共提了8个问题，问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁重复地发问，学生应声作答，几乎没有给思考的时间，这表明教师无效性提问次数较多。这并不是因为这些问题重要，而是因为教师总是担心其他学生没有听清楚。同时，有些教师也可以借助重复问题来拖延时间，以回顾自己设计好的下一个问题。这些无效性提问，很大程度降低了课堂教学效率，会让学生误导这些问题重要性，而忽略对其他问题的关注度。 　　1.3学生回答问题方式的结果与分析。调查结果显示：在回答问题的方式上学生举手回答占总数的65%以上，相当一部分学生没有举手又不能回答教师提问的学生却被忽略了。齐答占总数的28%，从另一个侧面反映出教师所提的问题质量不高，人人都能回答，缺乏层次性，而抢答占总数的比例则很少，仅有几名同学抢答。另，教师选择相同的学生回答问题的情况是比较普遍，有一些课教师只叫到了学习成绩好的学生回答问题，后进学生则没有回答问题的机会。 　　1.4教师对待学生回答问题的反应的结果与分析。我把教师对待学生回答的反应分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈四种情况。从统计结果上来看，大多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励。但课堂评价语言缺乏针对性，常使用如对、错、很好、非常好和棒极了等语意模糊的词汇，显得太简单。同时教师对学生回答的反应，一直停留在重复、更正层次，缺乏追问、延伸及层次的扩展。 　　2.关于音乐课堂教师引问策略 　　2.1捕捉学生思维契机，进行有效引问。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。