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浅谈中学音乐课程评价中几个问题 　　【摘要】音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激?钣敫纳乒δ堋Ｎ恼抡攵砸衾挚纬唐兰鄞嬖诘摹捌兰奂纯己恕薄⒐?度应试教育等错误观念和问题，强调评价应突出音乐实践活动，承认并重视学生发展的个体差异，应强化音乐教学过程的日常形成性评价，改进传统笔试为主的终结性评价。 　　【关键词】音乐课程；评价原则；形成性评价；终结性评价 　　《音乐课程标准》指出，音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。但是，长期以来形成的“评价即考核”等错误观念根深蒂固，学生的个性与创造力受到极大损害，音乐课程评价也偏离了初衷，传统评价方式已不完全适应发展需要。因此，改革音乐评价方式迫在眉睫。笔者结合音乐教学实践谈谈对中学音乐课程评价的几点思考。 　　一、突出音乐学科特点，把握评价主要原则 　　音乐学科课程评价有其学科独特性，应在遵循评价基本原则的基础上突出针对性。 　　（一）音乐能力评价应突出音乐实践活动 　　音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力与水平只有在音乐活动中才能得到全面体现。音乐能力是一种综合了人的知、情、意心理过程的能力，不能狭义化。针对中学生的年龄和心理特点，教师在音乐会、音乐比赛等实践活动中，通过观察学生的行为来综合考查学生的音乐素质，学生不感到紧张，乐于接受，并能达到科学评价的效果。例如，苏少版八年级教材的内容侧重民族民间音乐文化，笔者在期中安排一次学生自主学习，以小组为单位，介绍一至两件中国民族乐器，以此作为平时检测。学生积极性非常高，分工合作，收集文字、音响资料，制作PPT，设计语言，安排互动活动等，完全忘记了是在检测。有的会带上自己的乐器，实物解说，现场演奏。学生自主学习能力表现得淋漓尽致，同时还培养了学生与人交往、团结协作的能力。 　　（二）音乐教学评价必须承认学生发展的个体差异 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”音乐具有不确定性，每个人的喜好不同，对音乐的感悟也不同。因此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习音乐，为学生的学习和自由发展创造宽松环境。音乐欣赏时，笔者让学生以自己喜欢的动作、线条、图形、色块来表达自己对音乐的感受，尊重个人体验，肯定不同表达方式。对有困难的学生降低评价标准，对优秀的学生鼓励他们挖掘潜力。同时，引导学生纵向比较，发现优点，通过评价促进学生发展。 　　（三）音乐教学评价应保护和激发学生的自信心 　　传统的音乐教学过分强调对音乐知识和技能的掌握，忽视学生个体的音乐体验，导致大多数学生无法在学习中找到乐趣，甚至丧失自信。激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，是音乐评价的一个组成部分。课堂上，笔者常常鼓励学生，让学生觉得自己能行，只要敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定、同学的认可。如使用“你的方式很独特”“你的想法有创意”等语言，或给予学生赞许的目光、微笑、点头等肢体语言。这样能让学生得到教益，保护学生的学习积极性。阶段性评价测试也应遵循这一点。 　　二、强化音乐教学过程，重视日常形成性评价 　　在音乐教学过程中，教师应通过观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式，观察评价学生学习时的情感、态度、方法、知识、技能等，从而完成对学生的形成性评价。 　　（一）重点关注学生的情感体验 　　情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能，这三者是音乐课程目标包含的三个维度。其中，情感态度与价值观是最核心的目标。音乐是情感的艺术，学生对音乐的情感体验包括：“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。”这在评价中尤为重要。如，苏少版七年级第三单元的主题是“故乡歌谣”，意在让学生通过音乐体验思乡之情。思乡是一种情感，又是一种文化。现在的中学生多为独生子女，打小没离开过父母身边，基本上体验不到这种情感，所以在上这一课时，笔者将重点放在情感体验上。第一步，选择余光中的《乡愁》，配上班得瑞的《雨滴的回忆》，让学生朗诵。在略带忧伤的音乐中，一些多愁善感的女生眼里已经出现了一抹清亮。第二步，让学生聆听费翔的《故乡的云》：“天边飘过故乡的云，她不停地向我召唤，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧，归来哟，别再四处漂泊。”学生会轻轻跟着哼唱，渐渐进入思乡情节。后面学唱《念故乡》一歌，在情感方面就没有什么问题了。有的学生课后写下了这样的诗句：“乡愁是一条漫漫求学路，我在这头，父亲的期盼在那头”“秋天，乡愁是山上层层的红叶，只一抹淡淡的斜阳就沉醉了”等，笔者也为之感动。 　　（二）重点关注学生的学习过程 　　音乐